全等三角形判定3

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1、巴川中学教学设计方案任教学科：数学任课教师：高青课题全等三角形判定三班级2015级7班课型新课教学批注教材分析探究3继续探究满足六个条件中的三个是否能保证两个三角形全等，通过作图实验操作再总结探究得到判定方法。学生分析前面已有相同的探究方法，这里应该是比较熟悉，对于格式规范需要加强强调。注：边是两角的夹边变式：把∠C=∠B，换成∠DAB=∠EAC设计理念以学生为主体，通过学生自己的动手、探究，结合前面的方法得到全等三角形判定三。教学目标1、掌握两个三角形全等的条件“ASA”“AAS”。2、经历作图、比较、证明等探究过程。教学重点理解、掌握三角形全等的条件“ASA”“AAS”教学难

2、点探究出“ASA”“AAS”以及它们的应用教学方法分层次教学，讲练相结合学法指导自主学习、合作交流教学准备三角板、圆规教学过程。问题与情景师生行为设计意图教学过程一、创设情境复习学过的三角形全等的判定条件有哪些？除了这两种方法，还有其他方法吗？今天我们一起来探讨二、探究新知任意画一个△ABC，再画一个△DEF，使DE=AB，∠D=∠A，∠E=∠B。先回忆再个别同学单独回答前几节课已有画图的知识，这时可由学生先独立完成，再评讲复习旧知识，引入新知识加深画图动手操作，理解得出结论三、例题解析例1、如图，点D在AB上，点E在AC上，BA=AC，∠B=∠C，求证：AD=AE例2、如图，在

3、△ABC和△DEF中，∠A＝∠D，∠B＝∠E，BC＝EF。△ABC与△DEF全等吗？证明你的结论。先学生独立思考，再学生口述先学生独立完成，最后老师评讲，规范格式。学生独立思考，学会从未知转换到已知。对新知识的的应用结论：两个角和其中一个角的对边分别相等的两个三角形全等。（简称：“角角边”或“AAS”）追问：三个角分别相等的两个三角形全等吗？拓展：如图，AE⊥BE，AD⊥DC，∠C=∠B，求证：AB=AC举实例，如学生手里的三角板学生独立完成对全等三角形判定的提高练习，也是格式的规范练习板书设计全等三角形判定1、全等三角形判定例1、例2、拓展2、新知：教学后记对于新知的引入不是很

4、恰当，画图时还是应该规范操作，整堂课的时间把握不是很好，导致后面时间比较仓促，没有对本节课做个很好的小结。堂课