教育知识和能力1

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1、第二章中学课程课程一词最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》；博比特《课程》标志课程诞生一、课程类型：（1）按课程组织方式：分科课程、综合课程、活动课程（又称儿童中心课程）（2）按学生的学习要求角度划分：必修课程、选修课程（3）按课程管理：国家课程、地方课程、学校课程（4）按课程呈现方式：显性课程、隐性课程二、课程理论流派：（1）学科中心课程论：夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳（2）学习者中心课程理论：杜威、克伯屈（3）社会中心课程论：布拉梅尔德三、课程内容文本表现形式1、课程计划、课程标准和教材。2、三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价

2、值观。屮学教学（一）教学1、教学含义：教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。2、教学的特点教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教和学生学两方面活动的统一。（1）教学以培养全面发展的人为根本FI的；（2）教学有教师教和学生学两方面组成;（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。3、教学的意义（1）教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式（2）教学是对学生进行全面发展的素质教育，是将学生培养成合格人才的基本途径（3）教学是学校工作的中心，学校工作须坚持以教学为主4、教学的任务（1）形式教育（2）实质教育5、我国现阶段的

3、教学任务：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能，是教学的首要任务；（2）发展学生的智力、体力和创造能力；（3）培养社会主义品徳审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生的个性发展教学过程6、教学过程构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段7、教学过程的本质（1）教学过程本质上是一种认识过程；（2）教学过程是一种特殊的认识过程，表现在：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；认识的引导性；认识的简捷性。8、教学过程的基本规律：（1）直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）；（2）掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）；（3）

4、教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）；（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。9、教学过程的五个阶段教学过程的结构即教学过程的基本阶段，分5阶段：激发学习动机；领会知识（包括感知教材和理解教材）；巩固知识；运用知识；检查知识10、教学工作的基本环节：备课；上课；课外作业布置与批改；课外辅导；学生学业成绩检查与评价。（1）备课“三备”备教材、备学生、备教法；“三写”：学期教学进度计划；课题计划；课时计划（2）上课上课是教学工作的屮心环节，是教师教和学生学最直接的体现，是提高教学质量的关键，教师上好课的标准是：目标明确；内容正确；方法得

5、当；结构合理；语言艺术；板书有序；态度从容；发挥学生的主体性（上好课的最根本要求）（3）课外作业的布置与批改；（4）课外辅导（上课的补充）；（5）学生成绩的检查与评定方法：观察法、测验法、调查法、口我评价法11、教学原则：（1）巩固性原则；（2）循序渐进原则；（3）科学性与思想性相统一的原则；（4）理论联系实际原则（5）直观性原则；（6）启发性原则；（7）量力性原则；（8）因材施教原则；12、我国中学常用教学方法（1）语言传递为主：讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）；谈话法；讨论法；读书指导法;（2）直观感知为主：演示法；参观法（3）以实际训练为主：练习

6、法；实验法；实践教学法；（4）以情感陶冶为主：欣赏教学法；情景教学法（5）以探究为主：发现法13、教学组织形式：个别教学制、班级授课制、个别辅导与现场教学、复式教学、分组教学道尔顿制、特朗普制14、新型教学组织形式新教育、翻转课堂、微课、微格教学、慕课、跨越式教学15、教学评价基本内容教学评价是以教学目标为依据，通过一定标准和手段，对教学活动及结果给与价值上的判断即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。内容：学生学业评价、课堂教学评价、教师评价16、教学评价种类（1）按实施功能诊断性评价、形成性评价、总结性评价（2）按运用的标准相对性评价、绝对

7、性评价、个体内差异评价（3）按评价主体外部评价、内部评价中学生学习心理（一）感觉1、感觉产生的条件刺激物、感觉器官2、感受性和感觉阈限感受性：人对刺激物的感觉能力。感受性与感感觉阈限：人感到某个刺激存在或刺激的变化的强度变化所需的量的临界值。觉阈限成反比例关系。3、绝对感受性和绝对感受阈限（反比）绝对感受性：感觉出最小刺激的能力绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量4、感觉的种类外部感觉：视觉、听觉、肤觉内部感觉：动觉、平衡觉、机体觉5、感觉的特性：感觉适应、感觉对比、感觉后像、感觉的相互补偿、联觉（二）知觉知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性

8、（三）注意特点：指向性与集屮性注意分为：无意注意、有意注意、有意后注意注意的品质：注意的范围（