“提升学生学习力”课题研究叙事

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1、“提升学生学习力,,课题研究叙事茅塞顿开，豁然开朗贵阳^David“提升学生学习力”课题，是贵阳市新课改的重耍体现和实践，其中思维导图辅助教学是目前21世纪最好的思维方式和思维模式。思维导图辅助教学已在全国中小学教学中蔚然成风，很多地区已将“提升学生学习力”作为一个重要课题来抓。可是我对借助思维导图来辅助英语教学流程和运用还需要多学习和研究、琢磨。当我今犬有幸听了贵阳二中的罗静老师，她讲的是牛顿第三定律，辅助教学是思维导图，将抽象的物理知识和现彖用PPT呈现岀来，老师一边讲，一边在课堂上用思维导图板书这节课的知识重点。教学思路、教学流程

2、、教学层次很清晰，绘制思维导图的娴熟度和技巧，我看了真让我茅塞顿开，豁然开朗啊！我前后拍了罗静老师的手工绘制思维导图好几遍呢！回到学校，我一直都在研究贵阳二中罗静老师那节思维导图辅助物理教学，捉升学生学习力的示范课，对我借助思维导图进行英语教学，冇很好的指导和引领作用。正好我这个周该上高二英语选修6Unit4的语法强调句基本结构用法,这节语法知识点是高屮英语的重点和难点，每年高考英语必考，在高屮英语教学中属比较难的知识点，学生难掌握。如果按以前传统在黑板上一个单词一个单词地板书，学生一定会感到听起来很枯燥，没有趣味性。于是，我就在办公室

3、电脑上仔细认真地思考起用思维导图来辅助这一节强调句基本结构用法的教学。我利用思维导图软件，画过去画过来，画了半天，还是只能画出下面这个思维导图，感觉效果不是很好，不对称，层次不清晰。我又反复研究和琢磨，看怎样效果更我觉得上图“链接高考”处那根线太长，我就摸索找到了一个设计功能可将这根线收短，并将这个题设计成方框形式，使其布局更加合理、美观、大方，有层次感。于是设计出下面思维导图：•¥以致川乞howB.whichCthat0.whereinth*parkthatIthe嫌週怦屮木结旳丿Iwbomade叱上里upPmistakeA.TMB.

4、ThatC.ThereD.ItIsawinthepadcytentoy.竺—I"SeptemberDavidw”bom.UwmIthatsawthemanAnthepawyesgpItwasthemanthatIsawintheparkyesterday.>IlsalonstbeRlvrfC_MatkTwains

5、x*ntmuchofhhchikiteoodHwasyesterdaythatIsawthemanAnthepart.我在组织教学、热身、导入本节高中英语强调句基本结构的教学后，就借助多媒体PPT来展示我上而精心设计的强调句基

6、本结构用法思维导图来辅助教学。最后我讲完新课后，就引导全班学牛一起将上面PPT强调句基本结构用法思维导图教学在自己的纸上画出来。并推一张思维导图供全班学生讨论交流，于是学生们都推英语科代表袁琴同学那张思维导图。下面这张思维导图就是高二（2）班袁琴同学在课堂上现时画的。学生很感兴趣，积极参与讨论，说什么线条没体现粗细咯，分支没体现颜色咯，等等。我说这只是袁琴同学在课堂上现时画的，时间紧，下去画的时候，就要按照思维导图要求来画了哈。我利用思维导图将高考英语的一个难点——强调句基本结构用法，通过思维导图帮助学生在很短的学习时间里正确快速地解决

7、了问题，形象、直观、好懂，能使学生分析思路清晰，变难为简单，提高了学生的思维能力，创新能力，捉升了学生的学习力。如果像往常那样还是传统的在黑板上板书，第一，费时间，第二，本身知识点就比较难以常握，学生一定觉得很枯燥，很无聊没兴趣，佔计一半学生会坐飞机和打瞌睡。课后我已和几个学生进行了认真的交流，学生都觉得这节课直观形象，很有趣，只是老师备课量大。我听了学生和我的交流，我高兴地笑了。我知道，只要学生觉得好，觉得学英语很开心，很快乐，老师辛苦“值”！这也许就是我们做老师的“苦”与“乐”吧！通过我对思维导图辅助英语教学这一课题的摸索和探究，想

8、谈一点我的一点浅薄的反思。“思维导图”作为一种先进的思维方式，对于全面提高和发展一个人的健全的思维品质有非凡的价值，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性，被誉为21世纪全球性的思维工具，它与英语教学巧妙地结合，体现了教法和学法的统一，在梳理新旧知识，加強记忆，攻克难点，整理笔记等方面是非常实用的，实践证明，用“思维导图”指导教学，能使学生的思维活动呈现出一种由浅及深，曲粗到细逐层深入的状态，使教师的教学过程具冇层次性，更为重要的是,“思维导图”能够激发学生学习积极性，切实有效地提高学生的学习能力。当然,这种教学方式不是一成不变的，“思维

9、导图”不是万能的，不必机械地生硕地使用，而是需要在具体的教学环境中灵活运用。