语文教学应该培养学生的创造性思维

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1、语文教学应该培养学生的创造性思维临洸县龙门学区7合小学孙悟子在小学语文教学中，不仅要给小学生传授基本知识，训练他们的听、说、读、写的能力，更重要的是培养他们的创造性思维能力，充分开发其形象思维的能力，让孩子们展开想象的翅膀，在知识的天空中尽情地翱翔。培养学生的创造性思维能力，发挥其丰富的想象力、创造力，是现代教育的目标和要求，也是国家对于学生的基本要求。为此，教师应在教育教学活动中为学生积极创设条件,营造良好氛围，为他们提供机会，促进学生在良好的学习环境中区积极主动第探求知识、培养技能。一、创设情境，激发思维兴趣苏联著名教育家苏.霍姆林斯基说过：教师在课堂上

2、营造的生动活泼的教学气氛，对培养学生的学习兴趣和求知欲望有着重要的意义。生动有趣、妙趣横生的教学情境，能不断激发学生强烈的求知欲，促使她们保持持续的、持久的学习热情，获得最佳的学习效果。如在教学《釣突泉》一课时，上课伊始，教师先采用“假想旅游”的方法，播放汽笛的长鸣声，告诉学生，我们现在市坐上了火车，要到济南的跆突泉去旅游。学生们顿时精神振奋，眉开眼笑，求知欲望油然而生。接着，早播放釣突泉的幻灯片、录像片和有关录音。随着画面的不断切换，听着配有汩汩流水声的录音，学生们一边要有兴趣地欣赏着瑰丽多姿的跆突泉景色，一边尽情地遐思冥想着，为我们伟大的祖国拥有如此美不

3、胜收的旅游胜地而欢欣鼓舞，产生了浓浓的爱国情，并对课文的学习表现出一种意不可得的探讨兴致，这为下一步的学习创设了良好的空间和氛围。一、引导质疑，培养多问思维能力古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的原动力。鼓励学生“标新立异”、“异想天开”，引导学生在“不疑”之处质疑、探疑，是培养学生多问细微能力的有效方法和手段。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”有力地证明了质疑的重要性。如在教《太阳》一课时，对文中的T30万个地球才能抵得上一个太阳”、“太阳表面温度有6000摄氏度”

4、这两处语句引导质疑：这样写是否变大非常精确？学生通过认真思考，认为句子前应该加上“大约”、“大概”、“相当于”等等表示约数的词表达才更精确，同时对“远”是不是太阳的特点展开讨论,学生们各抒己见、意见纷呈，调动起自己多能知晓的全部知识来作为各自看法的有力佐证。教师在此时又时时讲述了孔子在周游列国途中遇到的“两小儿辨日”故事，学生的学习兴趣更浓了。通过读、想、疑、议、讲，不但是学生很好地理解了课文内容，而且使多科知识纵横交融，加强了学生对知识的综合运用能力，大大培养训练了学生多角度考虑问题、多方位解答问题的多向思维能力。二、发散教学，培养求异思维能力在教学活动中

5、，寻求“标准答案”、“正确结论”似乎是几成定局的思维模式和僵化的操作程序。语文课上，我们常可以看到，为了板书某个关键词，抑或为了得到对某个问题的正确答案，教师会不吝惜宝贵的时间，对学生“穷追猛问”,直至“正确结论”的“油然而生”。这样的教学活动，几无创新可言，完全是对学生创造性思维的抹杀。“求异”是创造性思维的核心。教学中应引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见之间的讨论，是学生思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，使其思维模式向独特性、立异性方向发展。女口《卖火柴的小女孩》一文中，作者为什么会这样写：“他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没

6、有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”作者想要表现的主题到底是怎么样的？只要学生思路正确，分析得体，类似问题的答案尽可以百花齐放，无需整齐划一。三、续编故事，培养创新思维能力学生创新思维能力的发展，依赖于想象力的提高。小学生的想象力非常丰富，也正处于“异想天开”的年龄阶段。在教学中，只有教学能够积极创设条件，适时点拨引导，就能点燃学生创新思维的火花，展开想象的翅膀，在创造性思维的广阔天地里尽情地飞翔。如学习了《卖火柴的小女孩》滞后，引导学生去想象：小女孩和她的奶奶飞到了什么地方？那个地方怎么样？对那儿的景象加以详尽地描绘，把小女孩和她奶奶后来的生活续写成

7、故事，讲给大家听。又如：学完《狼和小羊》一文后，问“狼到底吃掉了小羊吗？还是有什么奇迹发生了呢？”请大家续写下去，学生兴趣盎然，想象的闸门大开，很快就便出了好几个出人意料但又在情理之中的故事结局。教师又把其中的一个结尾让同学上台表演，一时间，课堂上同学们跃跃欲试，连平时很少发言的同学也举起了小手。教师再适宜地加以点评、总结，鼓励学生大胆地想象。这样，在训练和发展他们想象力的同时，也大大提高了学生的学习兴趣和语言表达能力。有位哲学家曾经说过:什么都能代替，唯有思维不能代替。总之，培养学生的创造性思维能力，教师应努力创设条件、营造氛围，鼓励学生积极思维、主动创新

8、，学生的脑子会越用越活，思路会越来越开阔，有效地变"