论文资料-语文教学应该培养学生的创造性思维（word）可编辑

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3、、写的能力，更重要的是培养他们的创造性思维能力，充分开发其形象思维的能力，让孩子们展开想象的翅膀，在知识的天空中尽情地翱翔。培养学生的创造性思维能力，发挥其丰富的想象力、创造力，是现代教育的目标和要求，也是国家对于学生的基本要求。为此，教师应在教育教学活动中为学生积极创设条件，营造良好氛围，为他们提供机会，促进学生在良好的学习环境中区积极主动第探求知识、培养技能。一、创设情境，激发思维兴趣苏联著名教育家苏•霍姆林斯基说过：教师在课堂上营造的生动活泼的教学气氛，对培养学生的学习兴趣和求知欲望有着重要的意义。生动有趣、妙趣横生的教学情境，能不断激发学生强烈的求

4、知欲，促使她们保持持续的、持久的学习热情，获得最佳的学习效果。如在教学《趵突泉》一课时，上课伊始，教师先采用“假想旅游”的方法，播放汽笛的长鸣声，告诉学生，我们现在市坐上了火车，要到济南的趵突泉去旅游。学生们顿时精神振奋，眉开眼笑，求知欲望油然而生。接着，早播放趵突泉的幻灯片、录像片和有关录音。随着画面的不断切换，听着配有汩汩流水声的录音，学生们一边要有兴趣地欣赏着瑰丽多姿的趵突泉景色，一边尽情地遐思冥想着，为我们伟大的祖国拥有如此美不胜收的旅游胜地而欢欣鼓舞，产生了浓浓的爱国情，并对课文的学习表现出一种意不可得的探讨兴致，这为下一步的学习创设了良好的空间

5、和氛围。一、引导质疑，培养多问思维能力古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的原动力。鼓励学生“标新立异”、“异想天开”，引导学生在“不疑”之处质疑、探疑，是培养学生多问细微能力的有效方法和手段。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”有力地证明了质疑的重要性。如在教《太阳》一课时，对文中的“130万个地球才能抵得上一个太阳”、“太阳表面温度有6000摄氏度”这两处语句引导质疑：这样写是否变大非常精确？学生通过认真思考，认为句子前应该加上“大约”、“大概”、“相当于”等等表示

6、约数的词表达才更精确，同时对“远”是不是太阳的特点展开讨论，学生们各抒己见、意见纷呈，调动起自己多能知晓的全部知识来作为各自看法的有力佐证。教师在此时又时时讲述了孔子在周游列国途中遇到的“两小儿辨日”故事，学生的学习兴趣更浓了。通过读、想、疑、议、讲，不但是学生很好地理解了课文内容，而且使多科知识纵横交融，加强了学生对知识的综合运用能力，大大培养训练了学生多角度考虑问题、多方位解答问题的多向思维能力。一、发散教学，培养求异思维能力在教学活动中，寻求“标准答案”、“正确结论”似乎是几成定局的思维模式和僵化的操作程序。语文课上，我们常可以看到，为了板书某个关键

7、词，抑或为了得到对某个问题的正确答案，教师会不吝惜宝贵的时间，对学生“穷追猛问”，直至“正确结论”的“油然而生”。这样的教学活动，几无创新可言，完全是对学生创造性思维的抹杀。“求异”是创造性思维的核心。教学中应引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见之间的讨论，是学生思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，使其思维模式向独特性、立异性方向发展。如《卖火柴的小女孩》一文中，作者为什么会这样写：“他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”作者想要表现的主题到底是怎么样的？只要学生思路正确，分析得体，类似问题的答

8、案尽可以百花齐放，无需整齐划一。二、续编故事，培养创新思维能力学生