在语文教学中培养学生的创造性思维

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1、在语文教学中培养学生的创造性思维◆湖北省孝感市孝南区郝庙小学晏春晖时代在呼唤具有创新能力的人才，培养学生创造性思维的重要性已在教师中达成共识。可是如何在教学实践中具体实际操作，尤其是在这个过程中教师应该怎样发挥主体作用，仍然是一个很值得研究的问题。有人认为培养创造性能力就是让学生的思维放任自由，这其实是对培养创造性思维能力的简单化、狭隘的理解。笔者认为，培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作，教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其要善于激活、培养和引导。一、创设开放性的教学情境，诱发学生的创新欲望创新欲望是一种发现和探求新知识的

2、心理需求。心理学研究表明，人的创新能力不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。教学中我们往往会发现，学生如果对某位教师很亲近、很喜欢，对这位教师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下教师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，

3、给学生创设一种畅所欲言，勇于思考，敢于创新的开放性教学情境。教师可以用激励性的语言给学生创设一种愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与教师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。二、悉心呵护学生的创新萌芽学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受和独特的见解，这就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误、不成熟的，还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里

4、产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂学习新教材之前，就让学生积累疑问，这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问就像一潭平静的死水，设置疑问、唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思维，害怕学生提出的问题无法处理，不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和学生的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，教师要合理安排质疑机会。一般

5、来说，质疑可分成三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章重难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并随机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。三、注重学法传授，强调个性化教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学

6、中“授人以渔”的学法指导是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。当前的语文教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思想、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生个性、思维，个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。学法指导要强调个性化，还必

7、须通过思维训练，教会学生科学的思维方法，因课而异、因人而异，充分发挥个性，增强创新意识，发展学生的创造性思维，培养学生的思维能力和创新精神。1.让学生在积极参与讨论中，培养独立性思维能力。从教与学的关系来看，教是外因，学是内因，外因通过内因而起作用。叶圣陶先生强调指出：“教师要让课堂活起来。”怎样才能让课堂活起来呢？这就需要学生的积极参与、全程参与、全方位参与，师生之间、学生之间的多边互助、多向交流，课堂方能真正“活”起来。据此，教师要做到真正让学生积极参与讨论，培养学生多角度分析，解决问题的能力，鼓励学生探求独特的见解和答案。如教学

8、《会摇尾巴的狼》一文时，教师可先创设这样一个情境：“有一只狡猾的老狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来，这时，一只老山羊从这里路过。狼为了让老山羊救它，想尽了办法博取老山羊的同情。大家想一想，狼会用哪些花招？”以此引导学生积极