基于标准的萄杓

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1、9加几【设计者】新郑市外国语小学乔丽姣老师【教材】一年级下册数学（人民教育出版社2008年版），第96～98页。【课程标准】1、结合具体情境，体会四则运算的意义。2、能熟练地口算20以内的加减法。3、经历与他人交流各自算法的过程。4、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。【内容分析】《9加几》是20以内进位加法的第一课时，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算基础上进行教学的。教材共安排了两道例题，例1为我们提供的资源是学校运动会的场景图，通过饮料图“现在有多少盒？”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例2强化用“凑十法”口算9加几，要求学生摆一摆、算一算，

2、在具体操作中理解算理和掌握“凑十法”，为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。学生掌握好本节知识，可以为进一步学习8、7、6加几的进位加法奠定良好的基础，如果有的学生对这一部分内容没有学好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习20以内的退位减法和多位数加减法时就会遇到很大困难。所以本节课的重点是能正确口算9加几。【学情分析】在学习本节课之前，学生已经掌握了10以内数的组成、10以内的加减法、10加几的口算加法，同时，学生经过近一学期的数学学习，已经有大部分学生具备了初步的发现信息、提出问题、独立思考、合作学习、动手操作、表达交流的能力。为了更好、更全面的了解学生，我做了以下

3、调查（见附件1）。通过对调查数据的整理（见附件1），我发现：1、对基础知识的掌握情况只有一名学生不细心出错，这说明学生学习本节课的知识基础已经具备，所以在课堂上不用复习铺垫，可直接开门见山的创设情境、探究新知，为新知的学习留下充足的时间。2、84.72%的学生能进行9加几的计算，说明在学前教育或家庭教育中多多少少都接受过一些关于9加几的知识。但75%的学生是用数数、接着数的方法计算。这样不仅计算速度慢，而且对他们的思维能力的发展很不利。而“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法，它具有规律性强、易于理解和过程简捷等特点，对进一步学习其他计算都有好处。所以我把理解“凑十法”的

4、计算过程定为本节课的难点。3、学生年龄小，对于抽象知识的掌握不容易，在学习过程中要充分利用直观的操作形成“凑十”的表象，在操作过程中理解算理，突破难点。【设计理念】根据一年级学生爱说、爱动的年龄特点，以及以具体形象思维为主要形式的思维特点，我首先结合学生的生活实际，利用多媒体课件为学生展现运动会场景，引发学生的兴趣，在具体情景中经历发现信息、提出问题、理解问题和初步解决问题的过程。其次，给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，注意让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握“凑十法”的计算方法。同时，由于学生生活背景和思考角度的不同，所以我尊重学生的想法，鼓励他

5、们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，给他们留出消化吸收的空间，让他们在逐步的体验中自然而然的接受“凑十法”，从而提高计算技能。【学习目标】1、在运动会场景中会主动搜集数学信息、提出数学问题，会说出“求一共有多少（总数）”用加法计算，进一步体会加法的含义。2、在已有的经验基础上会用点数、接着数、直观演示、摆小棒等方法尝试计算，并在组内和全班交流自己的算法，体验方法的多样化。3、通过动手操作、动口说、动脑想等活动，会说出“凑十法”的计算过程，经历算理的形成过程。4、会用自己喜欢的方法正确口算9加几，初步达到每分钟6道题。5、会用9加几的口算解决置于具体情境中的数学问题，体

6、会计算不是孤立存在的，感受数学与现实生活的密切联系。【评价设计】针对目标1，采取师生对话交流的方式，检测学生发现信息、提出问题的能力，并提问“为什么用加法”来检测学生对加法含义的理解，达标率为95%左右。针对目标2，采用表现性评价的方式，通过观察小组讨论、学生回答问题情况来检测，达标率为89%左右。针对目标3，在具体操作中逐步抽象出“凑十法”的计算过程，采用师生交流、生生交流的评价方式来检测，达标率为93%左右。针对目标4、5，通过评价样题来检测，达标率为98%以上。评价样题：1、限时口算。（1分钟）9+8=9+2=9+9=9+3=9+7=9+5=检测目标4，学生能否正确

7、、迅速地口算9加几。2、看图列式。检测目标5，学生能否灵活运用所学知识解决现实生活中的数学问题。【教法学法】教法：情境导入法、演示法。学法：自主探究法、直观操作法、小组合作。【学习准备】多媒体课件、磁性小棒18根，每人准备18根小棒。【学习流程】学习环节学习过程一创提设出情问境题1、利用课件出示课本第96～97的全景图。师用语言描述运动会场景：外国语小学在前些天开展了秋季运动会。瞧，运动场上多热闹哇！同学们有的在跑步，有的在跳绳，有的在跳远，有的在踢毽子，还有的为参加比赛的运动员加油呢！2、出示饮料图：学校为了给运动员解渴，准