周春姣线段大小的比较说课

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1、4.2直线、射线、线段（2）----线段大小的比较板书设计说课流程教学策略教学程序教学反思教学内容学情分析1.教材的地位和作用一、教学内容分析《线段长短的比较》内容选自人教版教材七年级上册第四章第二节的第二课时。它是在学生学习了前面一节线段、射线和直线数学概念后，回过头进一步认识线段的特性，即通过“叠合法”、“度量法”对线段进行长短的比较，“尺规法”画线段等于已知线段或画已知线段的和、差等，从运动变化的角度，用数形结合的观点加深对线段的认识，同时也是进一步学习平面几何的基础性知识，在今后的几何学习中，“叠合法”、“尺规法”还有较多的应用，所以它在教材中处于非常重要的位置，

2、不仅在知识上具有承上启下的作用，而且为今后进行几何的计算和作图提供了方法和依据。2．教学目标一、教学内容分析1、使学生发现线段长短比较的一般方法；会用几何语言表示两线段之间的大小关系。理解线段中点及其分成的各线段间的数量关系；会用尺规画两条线段的和与差。2、经历将实际问题抽象为数学问题的过程；经历个体思考、小组讨论、全班交流的合作化学习过程；渗透数形结合的数学思想方法。3、培养学生应用数学的意识，让学生体会数学的应用价值。在交流中学会与合作，并能与他人交流自己的思维的过程和结果，进一步培养学生的团结协作的精神。教学难点教学重点探求线段长短的比较方法，尺规法的运用，线段中点

3、及其分成的各线段间的数量关系。一、教学内容分析线段的和差的概念涉及形与数的结合，尺规法作图。3．教学重难点二、学情分析七年级学生是正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，具有较强的好奇心、求知欲，学生间相互合作相互提问的积极性也比较高。学生在小学已经对比较线段的长短已有肤浅的认识，比较线段的大小也是很容易的事，但是用尺规作一条线段等于已知线段以及线段的和差等知识却是新知识，他们已经具备了一定的归纳总结、表达的能力，同时我所教班级的学生能主动交流，发表自己的意见和建议，容易接受新事物。1.教法鉴于教材特点及七年级学生的认知水平，我选用引导发现法和直观演示法，引导发现法属于启发式

4、教学，通过教师的引导，启发调动学生的积极性，让学生在课堂上多活动、多观察，主动参与到整个教学活动中来，这符合现代教育理论中的“要把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教学”的观点，也符合教学论中自觉性和积极性、教师的主导作用与学生的主体地位相统一的原则。同时在教学中，还充分利用教具，在实验，演示，操作，观察，练习等师生的共同活动中启发学生，让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培养学生直觉思维能力，这符合教学论中直观性原则与可接受性原则。另外，教学中我还运用多媒体辅助教学，来启发学生，提高教学效率。三、教学策略借鉴杜威的“做中学”的思想，在教学设计时，让学生充分动起来，通过练

5、一练、做一做、画一画、测一测、折一折、等活动，调动学生动手、动脑，并经历个体思考、小组合作、全班交流的合作化学习过程，培养学生的想象能力和直觉思维能力。2.学法四、教学流程设计创设情境共同探究应用实践牛刀小试归纳总结布置作业知识回顾知识回顾1、我们在上节课学习了什么？2、直线和线段的性质？2004月4月23日，潘长江收第一大弟子姚军拜师收徒仪式在北京红馆举行。头一遭做师父的笑星潘长江一开口就逗得全场大笑，“1米60的我头一回收徒弟，就收了个身高2米的高徒，实现了我多年的梦想：钉个钉子，摘个帽子，都有着落了。希望师父没能达到的理想，高徒来实现。”创设情境情景一情景二4.2直

6、线、射线、线段（2）-------线段大小的比较共同探究生活感悟生活中实物比较的例子很多。你能再举一些例子吗？并说说你是怎样比较你所举出的实例的长短？探求方法已知线段AB，线段CD，你能想出几种比较两条线段长短的方法？ABDC线段长短的比较方便、快捷ABDC探究成果方法一：目测法ABDC存在视觉误差，有时不可靠。用刻度尺量出所要比较的线段的长度，根据数量多少确定它们的大小。)ABCDAB=3.46cmCD=4.62cm方法二：度量法探究成果ABAB)ADAB＝CD或（CD＝AB)ABADBAB＞CD或（CD＜AB

7、)探究成果应用实践练一练1每人分别画一锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；2同桌交换，估计三条边的大小，再利用手中工具（直尺、圆规）来检验你的估计。并用几何语言来表达。1.(1)用刻度尺量出图中三角形三边的长:(2)用”=““<“或”>”号填入下面的空格:AB____BC,AC____AB,AB____BC.CAB2.用圆规比较下列各线段的长短.(1)(2)abcd做一做画一画例1．如图，MN为已知线段，你能用直尺和圆规准确的画一条与MN相等的线段吗？例2．如图，已知线段a,b，画两条线段c、d，使c的长度等于已知线段的长度的