中小学数学教学衔接问题调研与分析

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1、九年一贯课程“五·四学制”背景下中小学数学教学衔接问题调研与分析北京市燕山教研中心中数室（102500）王景［摘要］本文简要介绍了燕山地区九年一贯课程“五·四学制”背景下初一数学教学问题调查的背景，分析了五四学制背景下的初一数学教与学过程中存在的主要问题，提出了解决中小衔接问题的措施与建议。［关键词］九年一贯课程五·四学制中小衔接问题措施与建议一、调查的背景与目的燕山地区自1994年秋季开学开始实行九年一贯课程五·四分段学制，学生五年级小学毕业升入初中。但是因为没有配套的五四教材，加上中学小学实行分段管理，学生从五

2、年级的学习内容直接跨入到七年级的学习，中间缺少六年级学习内容的过渡，再加之中小学教学目标、课堂教学模式及教学方法的差异，处于六年级年龄阶段的初一年级新生在新的学习环境中在接受知识、学习方法和学习心理等方面出现了明显的不适应。这种状况一直持续到2006年。2006—2007学年燕山地区的课程改革发生了新的变化，初一年级学生使用小学六年级教材学习，授课教师变为初中教师，学习环境为初中校。虽然教学内容衔接连贯了，但由于中小学在教学目标、教学方式、管理方式和评价手段等方面存在较大差异，学生进入初中和初中教师接任新初一后“师

3、与生、教与学”双方面依然出现了诸多不适应。2006年9月始，燕山教研中心进行科研课题“九年一贯课程五·四学制背景下中小衔接问题研究”（该课题被确定为北京市教育科学“十一五”规划青年专项重点课题）研究，旨在通过课题研究了解我地区中小衔接亟待解决的问题，从理论和实践上探索具有普遍意义的切实可行的中小学过渡期的衔接教育模式，探求解决中小学教育衔接和教学衔接的好方法，从而达到全面提高教育质量的目的。数学学科作为主要的工具学科参加了本课题的研究。本项调查为该课题研究的第二阶段，其目的在于通过调查了解中小学数学教学衔接过渡中出

4、现的问题及成因，力求寻找解决问题的突破口及相应的对策性措施，为有效解决五四学制背景下中小学数学教学衔接问题提供借鉴。二、调查的形式及调查对象的基本情况本次调查从初一学生数学学习过程中所表现的问题入手，5以初中数学教师教学中的困惑与问题为内容，对燕山区4所中学的14名初一年级数学教师进行了问卷调查，对燕山区全体五年级和初一数学教师共40人进行了为期一天的访谈与座谈。了解分析了中小学数学教与学衔接中存在的问题，探讨了解决问题的对策与建议。三、调查结果分析本次被访谈的14名初一年级数学教师均结合自己所教学生的实际情况，从

5、教师自身及学生现状两方面分析了中小学数学教学衔接过渡过程中出现的问题及其成因。根据调查问卷及访谈记录整理，主要问题如下，并结合这些问题作简单阐述：1．对中小衔接问题严重性的认识。对此，中小学数学教师都认为问题较多，应当引起关注，但认为此问题严重的中学教师明显要比小学教师多。全体中学教师都认为对此问题需进行专题研究，小学教师中约有七成的人认为应探讨，其余30％的人认为没有研究的必要。2．目前中小学教育衔接上存在的主要问题。75％的中学教师认为小学生进入初中后不具备良好的学习习惯；87.5％教师认为学生的学习方法不恰当

6、；75％教师认为学生在学习内容上不能适应；57.1％的教师认为学生对教师的教学方法不能很好适应。其它除了环境因素及学生心理、生理因素外，37.5％的中学数学教师认为学生对数学的一些基本概念、基础知识掌握的不够准确，对数学学科的抽象性与严谨性认识不足。3．导致中小衔接问题的原因对于产生这种现象的原因，57.1％的中学教师认为问题出在教学方法上，认为小学的快乐式教学未能使学生养成良好的学习习惯。而37.5％的教师认为问题出在教学内容上，认为目前新的《数学课程标准》的“螺旋式上升”的理念，打乱了数学知识的固有体系，使学生

7、掌握知识不够扎实与深入。另外也有教师对初中和小学的评价考核手段和标准及燕山区的“五·四学制”提出质疑。4．产生中小衔接问题的原因分析从教材角度看：现行小学数学教材内容通俗具体，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，很多知识是通过观察实物（或模型）、操作学具等实践活动而展开。而中学数学，则需要逐步发展学生的抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律。由于初中教师对于1-5年级教材的编排体系及知识结构缺乏系统的了解及研究，因而难以把握六年级数学教学的重、难点，教学内容追求严谨、抽象

8、和理性。5从教师角度看：初中教师相对于小学教师来说，知识储备量相对较大，数学知识严谨性和系统性较强，注重对教材内容的深层次挖掘及系统整合，而对学生的已有基础知识储备及学生的认知心理、学习习惯、学习策略等情况，认识不准，了解不透，出现教学内容设置过多、过难，教学内容与学生的学习实际脱节等现象。从学生角度看：初一新生跨入初中大门，心理年龄特征仍处于小学六年级阶段