中小学数学衔接问题与对策.doc

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1、中小学数学衔接问题与对策U!川省宜宾市高县庆符镇硕勋屮学校周德琴在九年制义务教育屮，初屮新生已经从初一的称呼变成了七年级。这一名称的变化表明中学和小学是一体的，六年级结束了口然就是七年级了。但在实际的教学工作中，我发现中小学数学的衔接并不像六年级到七年级这般简单和顺理成章。屮学数学教育与小学数学教育的衔接呈现出许多新的问题，要顺利的推进中学数学教学需要我们提出相应的对策。首先看中小学数学教材衔接问题。我们这里的中学数学选用的是华东师大版的教材，而小学选用的是西师版的教材。两家出版社在落实数学来源生活的选材上，呈现山较大的差异。西师版教材选用的生活素材多来

2、口重庆及周边地区，内陆乡土气息浓重；而华师版选用的生活素材多来自沿海和大都市，城市味、海味十足。我们的学生生活在西部欠发达地区，对西师版教材有较好的理解和认识，但是对华师版提出的情景设计等就显得比较陌生。教师教学中认识到了这一不同，在教学设计中可以变更教材设置的情景，找寻和学生生活实际密切结合的生活情景，激活学生自身熟知的信息，对于完成教学任务具有重要的作用。其次是内容体系的衔接问题。小学数学重视数与代数，在教材设置和检测中，数与代数占绝对的优势。空间与几何、统计与概率在教材中占得篇幅较少，耍求相对较低，对于知识点的严谨和严密上不足。而中学数学的教材体系

3、中，空间与儿何无疑是增加了篇幅，也提高了要求，对知识点的要求相当高，特别是公理和定理更是一个字也改动不得。统计与概率的研究无疑也是深入了的，对比小学统计与概率的初步认识而言，统计与概率在中学数学的地位无疑是显著提高了。小学数学关注学生的计算能力的训练和培养，对几何与统计板块化的时间较少。这样教学的直接后果就是几何知识的教学让师生无所适从。比如画垂线这一知识，在小学四年级出现，题型包括两种即过直线外一点画已知直线的垂线和过直线上一点画已知直线的垂线。教材示意图是用三角板的直角来作图，画出的垂线画到垂足处就停止了。教师教学也就没有耍求延长所画垂线，让它穿过已

4、知直线。但是到了中学,这样的画法就有问题了，因为没有穿过垂足的垂线可以看成是一条线段或一条射线，这与垂线的定义是相违背的，垂线是对直线而言的。这其实就是一个知识的严密性问题，像这样的例子还有很多，这就导致在教学中，那些学过的知识比没学过的还难教。教师在接受七年级数学教学时，可以让学生先浏览教材，让他们认识到数学学科在内容体系上的变化，做好心理准备。教师在教学中坚持学前学情分析，在单元教学前要找不同层次的学生谈话，了解学生的知识储备情况和小学教学方面的情况，根据学生的信息在制定相应的教学计划和教案。在教学屮要关注学生的错误，分析根源，如果是原有知识与新知识

5、相冲突，要注重强调和练习。教学时间分配是第三个衔接问题。我们这里的小学教学点多，学生分散，很多学校是一人一班。小学以语数为主的考核方式让教师和学生都以语数为中心，虽然小学数学一至五年级每周是4课吋，六年级每周5课时，但是教师在教学中用于数学教学和辅导的时间远远超出规定课时数。可以说小学生数学成绩的获得更多来自于大量的练习和超长时间的辅导。这种教学方式导致课堂效益较低，而其忽略优生的培养。而中学学科增加，各学科都同等重要，数学教师不能像小学一样有更多的时间来进彳亍数学的教学和辅导，如果任由课堂教学效益低在一定时间内存在，学生的数学成绩必然下降，拿惯了高分的

6、学生难以接受，家长也会埋怨中学的数学教师，这将严重影响学生学习数学的兴趣和信心。对于这一问题，一方面需耍教师有较高的教学素养,能在课堂上吸引住学生，积极提高教学的有效性。另一方面也要帮助学生改变小学学习数学的方式，让他们学会在课堂上解决问题，培养他们的学习习惯。中学与小学数学衔接的问题是中学数学教学能否成功的关键，只有我们教师自己重视这一问题的客观存在，在工作中努力提高教学技能，保持清醒的头脑，用科学的方法来对待，才能把学生顺利的带入中学的数学王国里來。