中小学数学教学衔接问题的探讨

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1、中小学数学教学衔接问题的探讨王惠琴          作为数学教师，在多年的教学生涯中，深感数学教学对学生的重要性。小学数学不仅承担着学生数学基础的搭建，还承担着对学生数学思维的启蒙和数学素养的培养。而小学高年级处于小学教育与初中教育的转接点，如何做好初小数学的衔接，对学生而言，有着非常重要的意义。一、为什么需要对初小数学教学衔接进行探讨初中的数学教学与小学相比，有着很大的不同，很多学生在进入初中后，通常会出现一些不适应中学的学习节奏，这通常是由于在小学教育阶段没有做好衔接导致的。一般而言，初中的数学具有如下的特点：1.数学思考习惯的转变。初中

2、数学增加了很多抽象性、概括性的知识，并且要求用抽象性、概括性的知识去推理或者解决多种多样的具体问题，如果不具备这样的思考习惯，就不容易学好初中数学。2.数学知识量的增加。初中数学存在着大量的新知识，如几何、有理数、代数式、方程式等，与小学数学中普通的算术运算这样的知识相比，不仅有量的改变，也有质的改变。3.学习压力的增加。初中的学业比小学繁重，很多学生都无法做到各门功课的兼顾，花在数学的时间和精力也会相对变少。       当然学生在初中的数学生活中，还容易受到环境、心理的影响，也容易受到教师教法改变的影响，更容易受到自己学法的影响。可见，如何

3、克服各种主观和客观的因素影响，让学生在初中也能够获得一份良好的数学学习成绩，对小学高年级的数学老师而言，显得十分必要，同时也是份挑战，更是一份责任。二、需要从哪些方面做好初小数学教学的衔接做好初小数学教学的衔接，最主要的目的在于让学生能够快速适应初中的数学教学，让学生的数学学习具有连续性和统一性，同时也做好学生数学素养的培养。因此，作为一名高年级的数学教师，需要把小学与初中数学内容，作为一个系统进行分析和研究，做到有的放矢，提高教学质量。1.数学知识的衔接从小学进入中学后，数学知识有着量、质的改变，也有着横向、纵向的改变。当然，将新知识直接传授

4、给学生也是不现实的。作为老师，需要在教学中有意的向初中知识靠拢，并培养学生的推理能力，能从某个内容中进行推理演绎，获得新的认识，最终还能用新知识对新问题进行解决。例如，在初中数学中，引入了负数。作为小学的数学老师，可以通过温度的表述来让学生获得负数的认知，因为温度除了正常的温度外，还有零下的温度。还可以通过生活中的其他例子，加强学生对负数的熟悉程度，并且还需要扩展至有理数这样的知识点，事先给学生树立完整的数体系认知。同时，由于初中的数学运算涉及了方程式、函数等与字母有关的运算，与小学中直接列算式计算有着很大的不同，因此，需要在内容拓展的过程中，

5、有意的加入新运算方式的讲解，并将解法背后的思路及由来描述清楚，培养学生的数学思考习惯，也做好学生思维习惯的衔接。当然，这种内容拓展是极具技巧性的，既不能过分超出学生的接受范围，盲目拓展，影响了学生的学习，又不能浅尝辄止，没有实质性的收获。因此，需要在对小学教材和初中教材深入了解的基础上，进行科学分析，把内容拓展贯穿于整个小学高年级的学习过程，在合理范围内，对相关知识点进行适度拓展。例如：圆周率π的教学，小学教师要求（当然也是教材要求）计算π，并且把π按3.14来计算。而到了中学，教师就不让计算π。既然中学不要求计算π（除非题目提出要求），是否在

6、小学也可以不计算π？这样除了可以减轻学生背π的n倍的结果外，还可以减轻计算的负担，同时也不会让学生形成π就是等于3.14这样的问题，进一步明确π是一个范围值。2.教学方式的衔接小学数学的教学方式有个显著的特点，就是为了让认知具备直观性，经常从现实情境中导入数学知识。但数学也有着其本身的生命力，很多知识都是建立数学自身的关系和发展上。初中数学对这种数学抽象认知有着很大的要求，因此，作为小学六年级的老师，还需要做好教学方式的衔接，让学生适应初中教法，并养成用“数”看世界的习惯。①逐步培养学生的抽象思考能力。学生进入初中后，需要逐步发展抽象思考能力。

7、如果在小学阶段就对此进行培养，学生将会更能适应初中的学习。因此，在课堂上，应该因材施教，从具体到抽象，从特殊到一般，循序渐进，逐步从直观的图形、语言、文字向抽象思考过渡。②激发学生的数学学习兴趣。在很多学生看来，数学是十分枯燥的，从而学习数学的兴趣会非常的低，如果在初中阶段对数学失去了学习兴趣的话，也是无法学好数学的。但数学具备一种特殊的魅力，那就是思考的魅力。因此，在课堂上，应该紧抓数学这个独特的魅力，让学生收获思考的成果及成就感，进而激发学生的学习兴趣。当然，学习兴趣的培养不是一蹴而就的，需要长期坚持，并采用行之有效的方式，如让学生上台板演

8、，上课提问、讲练结合、交流，探索征解、课外兴趣小组、利用课内和课外有利时机，对不同层次学生开展一些形式多样、活泼有趣的数学活动，活跃学生的身心，调动学