第十一章第1节《功》教学设计

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1、第1节《功》教学设计广州市南武实验学校谭文科一、教材分析1、课标要求：知道机械功。用生活中的实例说明机械功的含义。2、教学目标:①知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。②明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。③能应用公式W=Fs进行简单的计算。3、教学重点：明确功的含义。4、教学难点：判断力是否对物体做功。从《课标》的要求具体地说是指能结合生活中的实例说明做功的两个必要因素，只要学生能通过举例、作图等方式描述机械功即可。《教师教学用书》建议利用教科书“想想议议”栏目中的实例，区分力是否对物体做功，认

2、识做功包含的两个必要因素，并强调力的方向与物体移动的方向一致。但我个人比较认同陈老师的观点：“如果没有‘功’的概念，或者‘功’两个影响因素作为依据，学生又凭什么去判断有没有做功呢？所以我想，‘先定概念，再作判断’比‘现象归纳，认识概念’，更符合对‘功’这个内容的认知逻辑。”先给出功的概念和做功的因素，再来判断力是否做功，这样可以让学生更容易接受和节省课堂时间。攻破“判断力是否对物体做功”这一教学难点的方法就是通过画图来分析，让学生通过图形直观地判断力和移动距离是否在同一方向上来判断力是否做功。本节尽量避免提到“负功”（层次高的学校可略过），等学生已经会判断力是否做功后

3、再来说明，或者当学生发现这一问题时再来解答。二、教学设计（参考陈老师以前的设计）功的教学主线和教学活动的设计：由“功的概念”和“功的计算”构成教学主线1、功的概念（1）生活中三个含有“功”字的情景用功立功过渡语：“功”在不同的场合，表示了不同的意义，物理上的“做功”，这个“功”也独具它特别的意义。（2）物理上“功”的概念学生看书找出什么是功和找出做功的两个因素。根据两个必要因素，判断“大白与箱子”的六个情景中，大白对木箱是否做了功。小组讨论。①人用力10N的力推箱子，推不动②人用20N的力推箱子运动了5m③箱子在光滑路面上滑行了5m④人从地面把箱子托起5m⑤人托箱子，

4、走过5米长的水平粗糙路面⑥人托箱子走过6米长的楼梯，到达3米高的二楼设计意图：用一个情景，把不同做功与不做功的情况都列举出来，把最难的三个放到最后。设计说明：前面三个甚至第四个学生都容易理解；第⑤就是学生分歧最大的。那第⑤个开始就通过作“力的示意图”“力方向移动距离的示意图”，让学生再次判断是否做功；引导设问：根据第⑤个情景开始的时候，大家意见分歧大，到最后作图完了后，大家能够统一意见。那以后我们要判断是否做功，最直观解决问题的方法是什么？——作图（让学生经历了两派意见激烈冲突之后，再强调归纳作示意图的方法，他们才会尝到甜头，以后自觉用示意图去进行分析的学生，比例可能

5、更高。基于这种想法，所以我不建议一开始就叫学生用示意图进行分析判断是否做功）此时，再回过头来对第②、④画示意图；最后让学生通过画示意图分析第⑥个情景。第⑥个情景，还有有点难，建议把楼梯级放大，分析其中的两级过程，如下图所示。在黑板作图，或通过设计动画顺序，让学生看到分析过程，这样，学生就能容易理解上楼梯可分解为水平移动、和竖直上升两个过程，从而理解，竖直向上的力，其力方向上经过3m高的移动距离。FFFs1s22、功的计算（1）让学生独立看书找出如何计算功。（2）老师演示大白与箱子第②个情景的计算（3）学生独立计算第④个和第⑥个情景的功。（4）在解决第④个和第⑥个情景的

6、计算后，再总结推导出W=Gh公式。（5）全班同学感受做功①全班同学托起物理书，匀速举高1m②估算自己对物理书做了多少功？（学生草稿本中运算，另找学生板演）（6）把物理书放在桌面上，你还能用什么方法，演示你对书本做了功？让学生在教坛上演示，水平推动书本前进一段距离【以下内容可作为拓展】（7）教师演示测力计拉动书本，匀速前进约1m，读出测力计的示数1m板演：W=Fs=测力计的示数×1m=xJ引发学生，讨论解题的对错（8）在上述情景中，要通过测力计示数与移动距离的乘积得到功的大小？你认为应该如何实验？（让学生进行演示）（9）归纳：做功的计算：W=Fs克服物体重力匀速上升高度

7、，则可以通过功计算的公式变形为：W=Gh三、参考学案（详见《学评》）