语文苏教版八年级下册《窗》导学案

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1、《窗》教案设计湖北省十堰市郧阳区城关一中郑全怀教学设想：《窗》是苏教版八（下）第四单元的一篇小小说。设计时主要抓住小说阅读中“知内容、理情节、析人物、悟主旨、明写法”这五个方面去学习，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是八年级的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种以学生为主体、教师为主导的民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。教学目标：1、知识与能力目标：（

2、1）分析人物的形象，探究文章所揭示的人生哲理。（2）解读精巧的构思，品味精练、含蓄的语言及对比手法的运用。2、过程与方法目标：教给学生分析小说的方法；品味和体验深刻的人生哲理。3、情感态度与价值观目标：通过阅读，让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。教学重难点：1、理解人性的美与丑。2、学会在作文中有波澜起伏的构思及含蓄凝练的语言。教学方法与手段：1、讨论法2、质疑探究法3、实践法教学准备：多媒体课件、白板、投影仪。教学课时：1课时教学过程：一、导入我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们一起阅读澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，用我们的心灵去解读窗内外的世界

3、。板书课题作者（见课件展示）二、明确教学目标（见课件展示，略写。）三、回顾小说阅读的一般方法1、知内容，2、理情节，3、析人物，4、悟主旨，5、明写法。四、自主学习以自己喜欢的方式阅读课文，积累字词，突出读音、字形、意义，尤其是本文成语的运用。（学生自主学习完后，课件展示字词的读音及书写，学生齐读。）五、整体感知流程一：读一读，知内容请用简洁的语言项大家说说小说写了一件什么事？过渡语：课前已经让大家预习了这篇文章，我们找位同学来复述一下这个故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。（学生复述完后，学生评议，教师点拨）（课件展示）齐读。小说内容梗概：《窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠

4、窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。流程二：再读一读，理情节师：小说以什么为线索展开情节，你能划分并概括出小说的开端、发展、高潮和结局吗？学生回答后，师生共同形成板书（或课件展示）：开端：关系融洽发展：从“享受”到“困扰”高潮：见死不救结局：见到一堵光秃秃的墙以两位重病人相互之间所持的态度为线索，展开情节。（此处的设计既

5、能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。）流程三：辩一辩，析人物（一）分析课文情节发展部分，明晰靠窗病人形象过渡语：小说的情节大体就是这样，情节的一步步发展就是为了展示人物形象，下面我们来看看小说中两个主要人物。1、提问：两个病人的主要话题是什么？明确：靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。（此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。）3、提问：窗外的景色如何？明确：景色充满生机

6、活力，幸福美好。4、提问：如此美好的景色是真实的吗？明确：这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？明确：是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。（此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。）6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理由？（学习方法：先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。）师生合作形成板书：（或课件展示）靠窗病人：热爱生活热爱生命乐观善良关心他人心灵美好道德高尚（二）分析不靠窗病人形象1、范

7、读课文6-12段2、分析部靠窗病人的形象师生合作形成板书：（或展示课件）不靠窗病人：嫉妒心强自私冷酷漠视生命心灵丑恶灵魂卑劣3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？（此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。）明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的