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1、《日月潭》教学设计一、设计理念 我本着“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的教育理念,采取由浅入深、潜移默化的教育形式。符合唯物论和辩证法的基本原理和认知规律。在学生有一定确切或者是近乎确切的感性认识的基础上,加以引导,加以纠正。形成师生互动学习,共同完成一次文化交流。最后在感情得以深化、升华的基础上沉淀教学的成果,达到教育教学的最终目的。 二、学情分析 本次授课的主体是小学二年级学生。1、具有强烈的求知欲,对他们身边的事物充满着无限好奇。而且基于他们已有一定的知识积累,他们不再局限
2、于想弄明白“是什么”的问题,更像弄明白的是“为什么”及“怎么养”的问题。2、该阶段的学生的知识结构比较单一,受区域和年龄的限制,他们的知识带有很大的局限性。认知能力缺乏,认知形式比较模糊。3、最突出的特点是自主学习的意识淡薄,知识的获得和补充大部分还依赖于传统的“告知”模式。4、这时的孩子正处在德育和智育发展的关键时期,许多影响他们一生的习惯和观点正逐渐形成。所以此时的教学要特别注意正确引导和良好影响. 基于教学主体的以上特点,我个人认为在教学过程中,除了要保质保量完成三、教材分析：这是一篇写景
3、的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区--日月潭。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。 本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。风姿教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及台湾宝岛的热爱之情。教学目标： 1、会认9个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分
4、。 3、感受日月潭的秀丽风光，培养学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学重点： 1、学会本课生字新词。 2、自己观察画面，初步了解课文内容。 3、正确、流利地朗读课文。教学难点： 1、指导学生学习难字：潭、绕、称、筑 2、朗读课文，结合所读内容提出不懂的问题。教学用具：卡片。教学过程：一、谈话导入：同学们喜欢旅游吗？你们都去过哪些地方？（生畅所欲言）大家去的地方真不少，这节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。板书：9、日月潭 就课文题目质疑。在地图上找一找
5、。二、初读课文，学习生字。 1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。 2、同桌之间开展相互间的学习： *打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，读准字音。 *两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。 3、教师检查学生自学情况： *教师出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读） 潭环绕岛称隐约映建 筑仙境 在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。对读得正确的同学及时送上增强物，鼓励她们再接再厉。 *
6、读词语：先让学生自己练习读，再请学生走上讲台，自主地指词语，带领同学们读词语： 环绕 仙境 建筑 朦胧 清晰 隐隐约约 童话 附近 倒映 茂盛 吸引 风光秀丽 名胜古迹 *结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书） 熟字加偏旁： 不--环 急--隐 山--仙 巩--筑 央--映 勺--约 竟--境 熟字换偏旁 晓--绕 你--称 律--建 分析字形结构 潭：左右结构，右上不是“西”下面是“早” 动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）*理解词意
7、：（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查） 词语注释：环绕--围绕。课文中指日月潭四周被群山围绕。 倒映--指湖水中映照出天上的星星和岸上的灯光。 清晰--非常清楚。 朦胧--指模糊不清。 隐隐约约--模模糊糊，看起来不很清楚。 蒙蒙细雨--指细小的毛毛雨。词语：课文中的“清晰”和“朦胧”是一对意思相反的词。 清晰指看得非常清楚，而朦胧指模糊，看不清楚。三、情感升华，朗读全文：1、
8、自由读文第一自然段，思考：日月潭在哪里？它周围有什么？谁来读一读？谁来填一填（课件展示）日月潭是 。它在 。那里 。结合上下文解释“群山环绕”“名胜古迹”的意思。2、日月潭是什么样的呢？默读第二段。请你画出写日月潭名称来历的句子。（课件出示句子）：湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。（1）问：日潭是什么形状的？像什么？月潭是什么形状的？像什么？（2）请同学朗读。（突出“圆圆的太阳”和“弯弯的月亮”）（
