说课和教学设计（刘丽波）

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1、《用一位数除三位数》说课稿金凤十一小刘丽波一、说教材　　1、教学内容:人教版三年级下册第二单元除数是一位数的除法——第四课时“一位数除三位数”的笔算除法。　　2、教材分析:本节课是在二年级学了表内除法和三年级上册学了表内有余数除法的基础上进行学习的。教材呈现了两个小朋友商量插照片的情境图，给出了一共有238张照片及每页可以插6张。让学生列式计算要插多少页？一位数除三位数的计算方法与一位数除两位数的计算方法基本相同，所以这节课的设计思路是关注学生已有的认知水平上为学生提供熟悉的情境和事物，让学生在运用已有知识自主学习和与同伴的交流过程中学习新的计算方法。本节课也正为进一步学习其他除法打下

2、了基础。　　3、教学目标　　　　（1）经历了解信息，自主尝试一位数除三位数的计算方法。　　（2）会笔算一位数除三位数的除法。　　（3）能积极参与数学学习活动，主动与同学交流自己的算法获得积极的体验。　　4、教学重点:探究一位数除三位数竖式的计算方法。　　5、教学难点:计算过程中的连续除。　　二、说教法、学法　　本节课属于计算教学，传统的计算教学往往只注重单一的算理、算法以及技能训练比较枯燥。诚然，计算本身具有较强的抽象性，但反映的内容又常常是真实的，与人们的生活生产有着密切的联系。新课标注重计算的现实意义，适当让学生经历一些现实情境，使学生通过活动体验、感受、理解运算的意义。　　　1、

3、创设生动具体的教学情境，激活学生的有关经验和体验。创设生动具体的教学情境。　　2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流.动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中我们应该转变教师的角色，开展探究性学习，给学生提供充分的自主探索、学习的时间和空间。　　本节课学生提出问题后我就让学生自主解决问题，先给学生独立思考尝试探索的时间，小组同学交流各自的算法，然后全班同学交流解决问题的策略及算法，为学生学习一位数除三位数的笔算提供充分的自主探索的空间。　　3、尊重学生的个体差异，鼓励解决问题策略的多样化。　　要注意的是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但并不是每个同学都能很快接受

4、快捷方便的方法，因此只能引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，不强加给学生，让他们自然而然的接受。课中学生在求“要插多少页？”时，可能出现不同的解决方法，我们一定要尊重他们，鼓励用不同的知识和方法解决问题。　　三、说教法流程　　设计一位数除三位数这一课时，我以学生亲身参与的“自主探索活动”为主要形式，以“情境引入（启发思考）——自主探索（合作学习）——合作交流（内化整理）——尝试应用（解决问题）”为模式，让学生在自主探索、主动获得知识的过程中，学会学习的方法。我将这节课的教学环节设计如下：　　（一）、复习除法的口算引入新课。　　我在教学时首先安排了除数是一位数的口算。　　首先

5、从学生的熟悉的生活情境引入，为学生展现他们身边的、熟悉的、贴近学生生活的插照片的情境，让学生提问。学生根据一共有240张照片和每页可插6张，会提出要插多少页？列式240÷6=，这是一道几百几十除以一位数的口算。因为学生已有几十几除以一位数的基础，所以直接让学生口算这道题，说说自己是怎么口算的。通过学生的交流，让学生体验口算方法的多样化，然后增加练习，为用一位数除三位数的除法打下扎实的基础。　　（二）、探究用一位数除三位数的笔算方法。　　在这个环节中我立足让学生探索发现，在合作交流中获得新知。在引入的基础上，以数学活动贯穿始终，与传统的教学方式相比，使学生能主动探究。　　1、教学时课件在

6、情境图的基础上改变照片的张数为238张，让学生独立思考列式估算出结果。新课标强调加强估算教学，提高学生的计算能力。在教学时我把估算贯穿在教学活动的全过程。　　2、探究用一位数除三位数的计算方法。　　重点讨论、交流“怎样算”让学生在小组中讨论自己的算法，然后在班上进行交流。在这一环节，允许学生从不同角度去认识问题，用不同的知识和方法去解决问题，也是促进每个学生个性发展的有效途径。像刚开始解决用一位数去除三位数时，很可能有的同学用口算；也有的同学对一位数除两位数进行迁移，试着用竖式计算。在数学课上我们允许“不同的人在数学上得到不同的发展。”另外在交流时，让学生充分表达自己的想法，恰当予以肯

7、定，让学生了解不同的解决问题的思路，体验算法的多样化。但注意本节课的重点是用竖式计算，要抓住时机做好点拨。　　通过学生的交流、引导学生概括、总结计算的方法。　　在学生掌握了计算方法后，提出问题“不计算，你能判断商是几位数吗？”出示练习五第一题。判断一道题的商是几位数，实际上是估算，学生在以往学习中，接触过类似的题型，但是没有以新授知识出现，因此把它作为学生探索的目标，可以让学生试着进行估算，然后在班内进行交流自己的想法，了解判断的方法。这样的探