课文为范读写结合（李蔷）

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1、课文为范读写结合作者姓名：李蔷联系电话：13360809800作者单位：广东省汕头市长厦小学【摘要】大量的阅读是学生写作的基础，只有多读书、多好书，才能使充足的积累得以形成，才能得心应手地运用，才能使学生的语言在潜移默化中得以规范和丰富，只有打好地基，才能把大楼建得牢固。而精挑细选的语文课文更是学生写作的模版，小学语文教师在组织和开展语文教学时，要重视将写作与课文阅读进行有效的整合。【关键词】阅读写作模版坚实地基叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”的确，没有大量的阅读打基础，学生无从模仿，无从下笔，丰富的阅读

2、是大楼坚实的地基，一步一脚印，从模仿到创作，稳扎稳打，才能笔下生花，而我们的语文课本里的每一篇课文，都是精挑细选之作，更应该成为学生写作的模版。一、将阅读作为写作的地基（一）在阅读中进行语言材料的积累学生语文水平的提高，语文知识的丰富，离不开语文材料的阅读，只有多读书、多好书，才能使充足的积累得以形成，才能得心应手地运用，才能使学生的语言在潜移默化中得以规范和丰富。语文课文中大量文质兼优的材料、语文课外读物中充足的名篇佳作，能够使学生在反复地背诵和朗读中，将无声的书面语言灵活转化为有声的口头语言，在将不熟悉知识

3、转变为已有的熟悉知识的过程中，促使其对材料准确的用词、合理的布局及巧妙的构思逐步领会，在丰富的语言材料积累中，实现其得心应手的写作。（二）在阅读中进行语感经验的积累根据新课改对语文教学的要求，小学语文要将学生语感能力的培养放在重要位置，通过提高实现其写作与阅读能力的综合提高。众所周知，学生语感能力的培养和提高要建立在语文材料的阅读过程中。比如：在学习《一个小村庄的故事》时，文章中有这样一句话：“可是，小村庄却被咆哮的洪水不知卷到何处了”。该句中“咆哮”一词使人对洪水的来势汹汹印象深刻，凸显了洪水的拟人化。因此，

4、我在进行这一环节教学时，特别组织学生进行专门的理解。学生在讨论中，从不同的角度表述了自己的理解和认识。有的认为：形容洪水流过时声音非常地大，像猛兽发出怒吼；有的认为：形容洪水来势凶猛，奔腾轰鸣。通过阅读训练，在使学生认识洪水的来势汹汹对小村庄所带来的危害是因为砍伐树木的结果，理解作者对砍伐树木这种行为的愤恨的同时，也使学生对“咆哮”一词的巧妙运用有了深刻透彻的理解和体会。二、将写作与阅读有效整合事实上，语文教材属于一个教学例子，在这样的例子学习和探究中，使学生具备举一反三的能力，促使自身写作和阅读技巧的提高。因

5、此，在组织和开展小学语文教学活动时，要结合教材特点和内容，通过对契合点的灵活选取，使学生语言练习和应用能够效果显著。（一）降低难度，模仿起步在教学过程中，针对不同年级的学生，要采取不同的训练方式。比如，在进行中年级学生写作训练时，可以引导其以片段为基础，将自己想说的话和想描述的事件写出来，同时还要保证片段的清晰性和具体性。比如：在学习完《桂林山水》后，学生对文章的写作手法有一定的了解，比如有这样一段“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一

6、块无瑕的翡翠。”。根据这一描写手法，我引导学生用生活场景作为素材，模仿这一手法进行写作训练。结果有的同学写出这样的段落：“我的妈妈是个普通的劳动者,她有一双能干的手.妈妈的手真勤快啊,屋子里乱糟糟时,妈妈一整理,该擦的擦,该洗的洗,很快就干净了；妈妈的手真巧啊,一团看起来很普通的玻璃丝,经妈妈的手一编织,一只可爱的小花鹿出现了；妈妈的手真热啊,不管街坊邻居有什么困难,她都能及时地把双手伸过去.”。由此可见，写作与阅读的有效整合，能够使学生“乐写”、“想写”的情绪得以激发，在其“乐写”中妙笔生花、文思泉涌，从而更

7、加促进其多读、勤读。（二）填补空白，发挥想象在语文教学中，还要善于引导学生插上想象的翅膀，在对教材内容空白进行填写的基础上，实现写作能力的有效提高。比如：在学习《中彩那天》一文时，我引导学生在课文创设的意境和相关关键词中，充分发挥自己的想象，体会文章中父亲具体的心理活动。然后，鼓励学生通过自己的笔触将父亲对于“归还获奖车辆与否”的矛盾心理进行扩展表述。在真实的情感体验中，学生充满激情的宣泄，在使其阅读内涵得以扩展，写作能力得以锻炼的同时。也促进其表达能力和思维能力的提高。总之，小学语文教师在组织和开展语文教学时

8、，要重视将写作与阅读进行有效的整合，使学生能够从阅读中不断汲取写作的材料，在激发兴趣的同时，也使自己的写作意识和写作能力不断增强，在引导学生将写作和阅读作为习惯的基础上，促进自身语文水平和语文能力的全面提升！参考文献1、罗先友主编：《小学语文》２０１２上半月。2、包南麟主编：《小学语文教师》，山西教育出版社，２０１２第５期。