《陆羽与茶经》教学设计

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1、《陆羽与茶经》教学设计第九小学陈会玲设计思路：　　本课教学以新的课程标准为指导，尊重学生在阅读中的主体地位，促进学生自主阅读，促使每个学生在多重对话中自行建构文本意义，获得对课文的理解和感悟。　教学目标：　　1.指导学生朗读和默读课文，了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。　　2.引导学生结合课文内容，理解重点词、句的含义，体会句子所要表达的思想感情，有感情地朗读课文。　　3.帮助学生认识“煎、吭、禄、蜀、荼”，会写“煎、舀、吭、嫌、荼”，理解“煎茶、舀水、吭声、功名利禄、如火如荼、源远流长、千载难逢、博学多才”等词语。　　重难点分析：教学重点：　　引导学生通过抓关键词去品读理解文本，进而

2、了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。教学难点：　　引导学生理解文章写作方面的特点。课前准备：　　1.查找关于中国茶文化及陆羽的资料。2.多媒体课件。课时安排：二课时第一课时教学过程:一、启发谈话，导入新课１、出示画像，介绍陆羽。２、这节课，我们就来初步了解陆羽。二、初读课文，整体感知１、出示自学要求：（１）自由读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。（２）浏览课文，思考：文中主要写了陆羽的哪几件事？找出每件事的相关段落。（３）用小标题的形式概括这几件事。（4）思考第一自然段和下文的关系，理出文章的结构。２、学生按要求自学。三、再读课文，理解积累词语　　1.默读课文，画出不理解的词

3、语。　　2.借助注音或工具书，读准词语的读音。　　3.联系上下文或工具书，理解词义。　　4.个性化朗读自己积累的词语。　　5.交流对“煎茶、源远流长、如火如荼”等词语的理解。　　6.书写生字，摘录词语。　　提醒注意“荼”与“茶”的区别，指导正确书写“荼”。　　四、听写词语，巩固积累　　1.听句子，根据句意写词语。.　　（1）学识渊博，有多方面的才能。（博学多才）　　（2）源头很远，流程很长。比喻历史悠久。（源远流长）　　（3）像火一样红，像茶一样白。多形容声势浩大，气氛热烈。（如火如荼）　　2.结合课文内容，用听写的词语各说一句话。　　从整体上把握课文的内容，同时理清文章的顺序。　　联

4、系上下文或借助工具书能更好的帮助学生理解词语，提高理解、运用词语的能力。　　听写词语，运用词语说话意在检查词语识记情况，提高运用词语的能力。　　　　第二课时一、复习导入1.说说课文主要内容是什么。2.谈话：通过说话练习，我们回顾了课文，这节课我们继续在作者畅达的语言中走近陆羽。　　二、阅读活动一：理解“茶圣”　　1.快速浏览全文，说说哪一个词最能准确的评价陆羽。（茶圣。）　　2.请大家结合工具书谈谈对“茶圣”的理解。（称学识和技能有较高成就的人为“圣”。）　　3.陆羽为什么被后人称为“茶圣”？让我们到文中找出依据。　　三、阅读活动二：说说陆羽　　1.默读课文，勾画出相关语句，用品析重点

5、词句的方法，批注出自己对“茶圣”的理解。（展示课件第三屏）　　2.学生抓相关语句，扣住重点词句品析，教师根据交流情况，相机指导。　　交流的重点预设有以下几个方面：　　☆“精通茶艺”　　“陆君善茶，已是天下闻名。”（擅长茶艺，名气很大。）　　他看．了一下，又用勺子轻轻地掂．．．．了掂．水，说：“这水是临江的江水，不是南零的水。”　　他默默地将瓶水往外倒。倒至一半时，他又用勺子取水扬．了扬．，说：“这才是南零的水呢！”　　（一看、一掂、一扬，就能分辨出水的质量，精通茶艺。）　　为什么一看、一掂、一扬就能分辨出南零的江水来？如果你在场，会说什么？　　补充“陆羽与智积法师”的资料，加深体会。引

6、导朗读“陆先生，您真是神了”。　　3.过渡：从陆羽辨别江水的动作中我们读出了陆羽精通茶艺。陆羽被称为“茶圣”，仅仅是因为他精通茶艺吗？　　☆“博学多才”　　圈点勾画，进行批注是教给学生学习的方法。批注后交流，朗读，是为了深度把握人物形象，深刻理解文章意蕴。既让学生在不知不觉中领悟阅读方法，又锤炼了阅读能力。　　学生结合课文思考，感悟，交流对主人公的理解，体现了学生的主体地位，也实现了学生，文本，教师之间的对话。　　　　“陆羽不仅精通茶艺，而且博学多才。”“朝廷好几次要他出任高官。”　　☆“人品高尚”“目标远大”　　“朝廷好几次要他出任高官，他都毫不犹豫．．．．地拒绝了。”“当时，人们都

7、以求取功名利禄为荣，不屑于写这样的闲书，而陆羽却毫不动摇．．．．。”　　（抓住“毫不犹豫”“毫不动摇”因势而导，陆羽拒绝做官意味着拒绝了什么？选择撰写《茶经》意味着选择了什么？引导朗读这两句话。）　　☆“不辞辛苦”“坚持不懈”　　“一路上，他风餐露宿．．．．，日晒雨淋．．．．，足迹遍．．．布．巴山蜀水、荆楚大地、吴越山川……”“十六年．．．游历”“实地考察三十二州．．．．”“五年．．写成《茶经》”“五年．．增补修订”“整部巨著完成历时二十六年．