《幼儿认知发展》PPT课件

《《幼儿认知发展》PPT课件》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、ForExample这天，文清一家和珍妮一家相约来到动物园游玩。可爱的动物和美丽的风景不仅让大人们放松心情，也让我们的天天和小土豆和大人们一样玩得尽兴无比。他们最喜欢看海狮表演了，还有机灵的猴子在山林间穿梭跳跃。天天大声叫着：“Monkey！Monkey!”这是她上周在幼儿园学到的新单词。晚上大家围桌吃饭的时候，天天更为大家复述起了小红帽和大灰狼的故事，虽然讲得不连贯而且还结结巴巴的，但还是把大家逗得开心极了。第七章幼儿认知的发展幼儿思维的发展象征机能形成幼儿思维的特征幼儿思维发展研究的新进展幼儿社会认知的发展儿童的自言自语早期社会认知能力的发生与发展维果斯基和幼儿教育幼儿记

2、忆的发展注意记忆策略的发展大纲幼儿智力的发展智力观与智力理论幼儿的智力测验影响幼儿智力发展的因素幼儿认知发展领域特殊性研究儿童早期的心理理论儿童的朴素生物学数概念的发展幼儿语言的发展语音的发展词义的发展句子和语法的发展语用技能和沟通能力的发展促进幼儿语言的发展大纲第一节幼儿思维的发展一、象征机能形成假装游戏假装与相联系的现实生活日益分离以“儿童自己”身份加入游戏的方式会随着年龄发生变化假装游戏的复杂性不断提高一、象征机能形成绘画儿童绘画能力的发展经历三个阶段：乱涂开始描述外形和形状更现实的绘画二、幼儿思维的特征自我中心性皮亚杰三山实验二、幼儿思维的特征泛灵论前运算阶段的幼儿认

3、为周围物体都是有生命的、有意义的。儿童的思维带有强烈的主观色彩：小草被踩了会疼的，月亮怎么老跟着我。幼儿不仅认为万物有灵，也认为万物有情。泛灵思维和“万物有情”思维会随着儿童认知的发展，自我中心思维的逐渐消退，逐渐被科学的生命观和生物观替代。二、幼儿思维的特征数量守恒长度守恒液体守恒质量守恒直觉思维二）前运算阶段（2-7岁）可分为两阶段：一是：象征性思维阶段（2-4岁）二是：直觉思维阶段（4-7岁）特点：思维易受所知觉事物显著特征的影响。二是：直觉思维阶段（4-7岁）特点：思维易受所知觉事物显著特征的影响。象征性思维期（2-4岁）这个时期的主要特点是：1、自我中心主义2、象征

4、性游戏1、自我中心主义发展心理学家认为，到大约8岁以前，儿童思维的主要特点是完全以自己的方式来知觉和阐释世界。如：整个世界都听我使唤；月亮只跟着他走；只有他在的地方在下雨。这种无能力从他人的观点观察事物的局限限制了诸如“公平对待”、“道德评价”和“共享”等这些良好行为的发展。对年幼儿童来说，自我中心主义不是他特意的选择或缺乏经验和训练的结果，而是他这个年龄必然出现的思维方式。就象此时的儿童和成人相比一定身材矮小。自我中心主义可以说令人又喜又恼。喜：此时的儿童——真诚，不会戴“假面具”。（天真无邪；童言无忌。）恼：他们无能力察觉自己的行动对他人造成的后果。如：3岁儿童在用棍子敲

5、击物体以体验音响效果时，会用棍子去敲击另一名儿童的头颅，而这另一名儿童因疼痛而发出的尖叫只会引起他的“惊讶”，而不是“内疚”。前概念期的儿童无能力处理物体和人的复杂特征。2、象征性游戏游戏是儿童早期认知发展中很重要的一环。儿童通过游戏懂得了世界上的生活，以及如何生活。游戏是幼儿期的儿童的主要“工作”。随着表象和语言能力的日益发展，3岁儿童学会了用一件事来象征另一件事。直觉思维(4-7岁)直觉思维的主要特征是:1、守恒缺乏在4-5岁儿童身上容易发现这种特征。先问儿童A和A’杯子里的水是不是一样多；当着儿童的面，把A’杯里的水倒入B杯里，问儿童哪个杯子里的水多。儿童的回答可能有这

6、样两个：要么A杯里的水多，要么B杯里的水多。原因是什么呢？2、泛灵论（万物有灵）幼儿期儿童身上存在一种泛灵思想。表现在他们认为所有物体都是有生命的。儿童身上这种泛灵论的消失可分为4阶段。在直觉思维阶段，从认为所有物体都有生命（4-5岁）转变到只有移动着的物体有生命。然后认为只有处于自发运动状态、即无明显推动力而运动的物体才具有生命。第四阶段，即认为只有植物和动物才具有生命，要到11或12岁时才出现。泛灵论思想有两个作用：第一，通过儿童把情感和态度投射到外部物体身上，可以了解他们的心理发展。第二，这种投射可以帮助他脱离自我中心主义。3、实在论此时的儿童认为，一切事物，包括物体、

7、图片、梦境或语词，都具有同样的真实性。（这是自我中心的另一表现）他们还不能把思维过程和现实世界区分开来。表现为，他们会全身心进入冒险故事的世界。实在论也是成年人为什么应该对儿童谨言慎语的一个理由。一个不能兑现的允诺，对敏感的孩子来说，无异于一颗破碎的心；一个妖怪来了的恐吓，可能会使孩子夜不能寐或噩梦连连。三、幼儿思维发展研究的新进展关于自我中心皮亚杰认为前运算阶段儿童的思维是自我中心的，然而，这个结论与我们在现实生活中观察到的事例并不一致。有许多研究表明，皮亚杰低估了学龄前儿童认识和理解他人观点的能力。