幼儿认知的发展.ppt

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1、第七章幼儿认知的发展内容提要第一节幼儿思维的发展第二节幼儿社会认知的发展第三节幼儿信息加工能力的发展第四节幼儿智力的发展第五节幼儿认知发展领域特殊性研究第六节幼儿语言的发展第一节幼儿思维的发展当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。一、象征机能的形成什么是象征？鸽子：玫瑰花：五星红旗：戒指：象征：用具体事物表现某些抽象意义。和平爱情中国结婚象征机能：也称为心理表征能力，是指用意义所借的符号来表征意义所指的事物的能力，又称符号能力。儿童象征机能形成的标志：象征性/假装游戏绘画（一）假装游戏比较18个

2、月和2-3岁儿童的假装游戏，有三个变化反映出儿童不断增长的象征性知识。1．假装与相联系的现实生活日益分离。2．以“儿童自己”身份加入游戏的方式会随着年龄发生变化。3．假装游戏的复杂性不断提高。（二）绘画儿童绘画能力的发展经历三个阶段：1．涂鸦、乱涂阶段（18个月以前）。2．开始描述外形和形状（2-4岁）。3．更现实的绘画（5-6岁）。幼儿思维的特征一：自我中心性皮亚杰的“三山实验”“三山”实验的研究结论幼儿思维的特点是自我中心，即儿童往往只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。因此，儿童认为他人都是以与自己相同的方法去观察、思考和感觉的。

3、案例2岁的本杰明和4岁的雅各布与父亲一起驱车经过乳牛场，他们惊奇地看着奶牛。父亲问道：“农场主为什么养牛？”本杰明说：“为了让我看他们。”“不是的，”年长而聪明的哥哥说，“农场主喜欢和它们玩耍。”“警察抓小偷”——生活化的实验情景桌子或太阳被针扎了以后，会感到痛。太阳、山、蜡烛等有生命。小草上有露珠，它在伤心地流泪。钟在摆动，它在气愤地摇头。书被撕破了，它该多疼啊，它一定很伤心。幼儿思维的特征二：泛灵论和“万物有情”思维什么是泛灵思维和“万物有情”思维？泛灵思维：即“万物有灵”，是指幼儿把那些没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识的东西，即世界万物都有灵性。“万物有情”思维：

4、是指幼儿把周围的物体看作是有感情的。自我中心使得儿童的思维带有强烈的主观色彩。幼儿由己推人，由人推物，世间万物都具有了生命。讨论幼儿园中班的虎子特别淘气，近来他总是将教室里的东西摔着玩，如果你是这个班的老师，你会怎么办？幼儿思维的特征三：直觉思维数量守恒长度守恒液体守恒直觉思维的特点：缺乏守恒借助于视觉对外在形体进行观察，形成自己的想像，如果外在形体改变了，就会认为里面的内容也改变了，即缺乏守恒。皮亚杰将学龄前儿童无法掌握守恒的原因归结于这一时期的儿童缺乏克服直觉推理的两种认知操作。一种操作是去中心化，即同时关注问题的多个方面的能力。另一种操作是可逆性，即在心理上逆转或否定某一行

5、为的能力。第二节幼儿社会认知的发展皮亚杰的认知发展理论：将儿童认知发展最重要的来源归结为个体本身，认为个体是积极的探索者。维果斯基的社会文化理论：认为认知发展发生于社会文化环境中，社会文化深刻地影响着认知发展的形式。早期社会认知能力的发生与发展维果茨基认为，所有较高级的认知过程的发展，都源于个体与社会的相互作用。维果茨基认为儿童许多重要的学习和发现并不仅仅来自个体的探索，而是产生于成人和儿童的合作，这种社会性的合作在最近发展区内进行并促进认知的发展。学习与发展维果斯基认为，至少应确定儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童现有心理机能的发展水平（儿童发展的实际水平）；第二种水平是在成

6、人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童发展的潜在水平），也就是通过教学所获得的潜力。潜在水平与现实水平的距离称为最近发展区（ZPD,ZoneofProximalDevelopment）。潜在水平现实水平最近发展区的其他图示教学与发展皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学，儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念的观点。维果斯基认为，发展和教学相互影响，甚至教学要先于发展。显然，维果斯基更强调教学在儿童认知发展中的重要作用。那么，教学如何促进发展呢？基于维果斯基的认知发展理论，教师可提供教学支架(teachingscaffolding)，即在儿童试图解决超过他们当前认知水平的问题

7、时，教师所给予的支持和指导。第三节幼儿信息加工能力的发展注意是使心力有选择地、可转移地、可分配地集中于对象的能力，是信息加工的开始。注意广度注意广度是指将注意力保持在特定刺激或活动上的能力。选择性注意：是指筛选种种刺激，从而把注意力集中在特定的刺激上，而排除其他刺激的干扰。儿童观看图画时，小兔子的身体被树木挡住了，只露出一双长耳朵或一条短尾巴，儿童依然能把它作为一个整体辨认出来。如何看待这一现象？什么是记忆？记忆就是过去的经验在人脑中的反映。什么是记忆策略？记忆策略是学习者为了有