也说生本理念下的小组合作

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1、也说生本理念下的小组合作张水法“生本教育”强调学生学习的自主性、合作性和探究性，自学、探究、交流和探究作为教学的主要模式，倍受广大教师的“重用”。在这一背景下，小组合作作为一种有效的教学方式更加为大家所重视，并逐渐成为评价一节课是否符合新课程理念的重要标准之一。　　对课堂小组合作的合理运用，会使得我们的课堂教学更加开放而富有活力，然而在教学实践中，由于理解偏差，操作不当等因素，经常使得小组合作浮于表面或流于形式，把课堂小组合作视为教学的“点缀”，致使很多课堂小组合作成了“无效合作”。　　课堂“无效合作”的几种表现：　　

2、1、无价值的合作。教师所提出的问题，学生不存在思考上的困难，完全可以让学生自我回顾得出结论，设置这种毫无讨论价值的问题，不仅不能有效地激发学生的认知冲突，反而浪费了课堂时间。这种课堂小组合作不仅是无效的，而且是负效的。　　2、拔高的合作。有些教师在设计课堂合作讨论的问题时，没有考虑到学生的认知水平设计了一些难度大，超越学生目前解决问题能力的问题，致使课堂合作讨论得不到顺利进行，从而达不到应有的效果。这样随意设计的高难度的问题，不仅不能调动学生的学习热情，反而会由于问题艰深而使学生望而却步、不知所措。　　53、脱离引导的

3、合作。课堂上，当教学进入小组讨论的环节时，我们常常会看到这样的现象：有的教师不知所措的站在讲台边等待；有的教师会忙碌于准备下一环节的教学；也有的穿梭于讨论小组之间，看似很忙，实际上并没有真正对学生的课堂讨论进行指导和调控。课堂讨论过程中，学生随时都有可能产生新思想、新问题，如果这些问题不能得到及时有效的引导和解决，就会阻碍课堂讨论的顺利进行。同时在讨论过程中，学生也可能会由于讨论中的一些问题而转移讨论中心，从而偏离论题，根本就没解决问题。这就要求教师必须为学生的讨论提供有效的帮助和适时的引导。　　小组合作的最终目的是充

4、分调动学生学习的积极性，增强其求知欲，发挥学生在教学过程中的主体作用，培养和发展学生的思维能力尤其是创造性思维。那么究竟该如何实施有效小组合作呢？　一、把握小组合作的时机　　有的教师为了迎合新课程改革的要求，不考虑课程内容是否需要，动辄让学生合作，在他们的潜意识中，只有这样才符合有效教学的理念。其实，小组合作并不是越多越好，课堂讨论也要讲究时机。1、当学生意见不统一时。这时教师要留出足够的时间给学生思考、质疑，并鼓励学生大胆提问，教师要对学生提出的具有探讨价值的问题，及时组织学生进行讨论。通过学生之间的相互探讨和交流，

5、最终对问题的结论达成共识。　　52、当学生思考出现障碍时。这时学生往往处于思维停滞状态，希望从别人的发言和交流中得到启发，所以，恰如其分地组织合作讨论，效果往往非常良好，学生的这种表现教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。　　3、当遇到容易混淆的问题时。在教学过程中，经常会出现一些易混淆的概念性问题，这时可以组织学生对容易混淆概念的外延和内涵进行讨论，加深理解。　　4、当课堂教学产生有效生成时。当教师讲完一节新授课时，可以让学生讨论总结知识点、过程中、和方法上的收获，情感、态度和价值观方面的体验等。此时学生的

6、知识水平、能力状况都与教学目标相接近，这时展开课堂讨论，能调动学生思维的积极性，有助于学生总结梳理课堂知识，达到深化理解课程三维目标的目的。　　二、找准适宜小组合作讨论的问题　　　其实，并不是所有的问题都需要合作、适合讨论。有一些问题是不知道的问题，不知道的问题可以通过查资料、阅读、体验、传授的方法解决。笔者认为适合课堂讨论的问题主要有以下几个方面：　　1、与学习目标紧密相连的问题。教材是我们进行教学的重要依据，也是重要的课程资源。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有利于真正解决教材的重点和难点。抓住那些“牵

7、一发而动全身”的关键点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。　　52、答案有多种可能的问题。当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用讨论是最适宜的。对于一些开放性的讨论题，往往答案多元化，但学生考虑问题单一，想不到多种答案，这时可采用小组合作的方式解决，让学生在讨论过程中思维互相碰撞，互相启发，使他们对问题认识更全面、更深刻。　　3、思考难度适中的问题。作为学生讨论的问题首先是以学生目前的认知水平无法独立完成，再者问题也不能太难，学生应该具备解决问题所需的基本知识，只有这

8、样，讨论才可以深入下去。　　总之，问题的设计与选择是课堂讨论是否有效的关键因素。教师要根据教学目标和学生学习的需求，在仔细分析教学内容包括课型、教学重点、难点等基础上，找出最能体现本堂课知识联系的、最具讨论价值的讨论点，在教学的适当时机组织学生讨论，并把握好课堂讨论的时间，让学生的思维发生碰撞，真正从课堂讨论中受益。三、优化小组合