教学设计(1)

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1、《我是什么》教学设计教师活动预设学生活动设计意图一、谈话引入。1.同学们，你们喜欢看《西游记》吗?你最喜欢《西游记》中的那个人物？为什么?2.对，孙悟空它会七十二变，所以同学们都喜欢他。这节课老师也给同学们带来一位和孙悟空一样神奇的小魔术师,它也会变，你想知道它是什么吗?我们一起学习第十四课《我是什么》。交流自己最喜欢《西游记》中的那个人物？并说说为什么?设计理念：低年级孩子活泼可爱，他们都喜欢看动画片，所以充分孩子的这一特性，利用动画片《西游记》引入新课，激发了孩子学习课文的欲望。二、初读课文，联系课文内容知道我是什么。谈话：我到底是什么

2、，聪明的你读了课文一定能找到答案。现在我们一起走进课文，看看这个和孙悟空一样神奇的人物到底是谁？1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想“我”究竟是什么？2.现在我们来听听课文录音，如果读到你没读准的字音，没读通的句子，听听人家是怎么读的。（播放课文录音）3.我是什么呀？4.请同学们拿出红色水彩笔，从课文里找一找，画一画，你从哪些1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想“我”究竟是什么？2.听录音正音。3.交流你从哪些地方知道我是水的，到白板上画一画，找一找。。设计理念：从课文整体入手引导学生熟读课文，为后面理解课文奠定基础，并联系具体的语

3、段让孩子知道我是水，阅读教学体现文不离本的教学理念。有效利用白板，指名到白板上画一画，读地方知道我是水的。5.指名到白板前画一画。6.原来我是水，看我多神奇呀，同学们再来认识一下我吧。哪组愿意争夺朗读小红旗。4.采取游戏的形式展示读课文，听读课文，激发朗读兴趣。一读，结合具体语句让学生指导我是水。三、集中学习生字。谈话:课文同学们都读熟了，生字宝宝还等着和我们交朋友呢。1.我把生字宝宝从课文里变出来了，你还认识它们吗？出示生字请小老师带读，全班齐读。2.我把生字的拼音变走了，你还认识它们吗？开火车读。3.看我真神奇我又把生字变到词语里去了，

4、你还会读吗？自己先试着读一读。课件出示生字组成的词语，男女生赛读。4.我把词语宝宝都藏到云朵里去了。来我们一起把他们找出来。课件出示游戏找词语，指名读。5.课文就是我们生字的家，现在我们送生字回家，指名读课文。出示生字请小老师带读，全班齐读。自己先试着读一读。课件出示生字组成的词语，男女生赛读。课件出示游戏找词语，指名读。通读全文，送生字宝宝回家。设计理念；在学生预习的基础上，集中检查生字，培养孩子自主学习生字的好习惯。并结合低年级孩子的年龄特点，在游戏和活动中开展识字教学，激发了学生的识字兴趣。课标指出在游戏和活动中开展识字教学，所以这里

5、应用白板采取找云朵的游戏，检查巩固识字，从而激发识字兴趣。四、精读课文,指导朗读师:原来小魔术师就是“水”啊!它像孙悟空还会变呢!我能变成什么呢？来同学看自学提示。（一）请同学们小声读课文的第一、二自然段，边读边思考：我小声读课文的第一、二自然段，边读边思考：我能变什么呢?是怎么变的?你是课文中的哪些句子知道的，用绿色水彩笔从文中画出来。设计理念：引导学生随文学习生字，遵循“字不离词，词不离句，句不离篇的”的教学原则，把识字贯穿在整个课能变什么呢?是怎么变的?你是课文中的哪些句子知道的，你用绿色水彩笔从文中画出来（二）学生按要求自主学习。（

6、三）组织交流1.现在我们一起来交流，我能变成什么呢?是怎么变的?2.根据学生回答随机出示句子：太阳一晒,我就变成了汽。升到天空,我又变成了无数极小极小的点儿,连成一片,在空中飘浮。a.同学们一起来读一读句子。b.教学生字“晒”，在白板上圈出晒，男女生赛读。c.前面我们学过的那个生字和他长得很像，板书生字“洒”，这两个生字有不同，为什么晒是日子旁，洒是三点水。像这样的字叫形近字，我们可以利用偏旁区分汉字。你还能用晒组别的词吗？e.教学生字“极”。用横线画出极小极小,指名读.极小极小是什么意思，这是一个什么形式的词语。你还能说一些这样的词语吗?

7、（随机启发学生用说话。）f.教学“飘浮”。出示“飘浮”，分组赛读。以前我们还学过漂浮这个词，看看这两交流，我能变成什么呢?是怎么变的?学生到白板上画一画，读一读。学生一起来读一读句子。男女生赛读晒区别识记晒和洒。用横线画出极小极小,指名读.说一说类似极小极小的词语。学习运用漂浮和飘浮。文教学中，引导学生结合具体的语言环境学习生字，这样学生才能理解字义，正确运用汉字。把生字的音、形、义紧密结合，读说紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，有效地促进儿童语言的发展。从低年级就应该培养学生良好的书写习惯，从观察占格，分析间架结构入手关注书写指导，所

8、以这里利用白板展示书写的功能，有效指导学生写好字。语文学习的关键是让学生学习运用语个词语的意思有什么不同？出示图片风筝在空中飘浮，叶子在水中漂浮。g.指导朗读。太阳一晒，我先变成