不同的注音符號認讀教學法

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1、不同的注音符號認讀教學法主講人黃梓祐過去常用的注音符號教學法介紹注音符號教學可分為「由上而下」或「由下而上」兩大模式。前者先教完整短文，再依序分析語句、語詞、拼音，最後才教注音符號之單音。後者順序相反，先教單音，再教拼音，再教語詞及語句（胡永崇，2004）過去常用的注音符號教學法介紹綜合法直接教學法分析法折中法精緻化教學法（常雅珍，1998）注音符號系統教學法（陳正香，1997）意義化教學法（胡永崇，2001）過去常用的注音符號教學法介紹綜合法：一、為避免解釋語句之勞二、為符合綜合教學的原理。先讀有意義的注音符號課文，在逐漸進入注音符號的句、詞、拼音、單音之學習。拼音則強調

2、直拼法，不作各單音間之拼音練習。其優點為有趣味、開始從有意義、有趣味的材料入手，容易引起兒童的學習興趣。缺點為教學歷程緩慢。過去常用的注音符號教學法介紹直接教學法：直接教學法採取直接用國語作為教學時的語言進行教學。其目的為：使語音和語意直接連結、增進聽話能力、使說話流利和諧。其教學法有兩大重點，分別為示意法與練習法。示意法就是利用適當的方法來表示語言的意思。練習法則是設計適當的教學活動，使所學的語言熟練。(國民小學教學指引，1996)過去常用的注音符號教學法介紹分析法：為早期使用的教學法，教學步驟依注音符號之排列順序從頭教起。先教聲符，後教韻符；先學三十七個注音符號，再逐漸

3、學習注音符號的拼音、字音、詞句、有意義之課文。拼音重視各單音之拼音練習。優點為系統分明，適用有知識的成人學習。其缺點為單學無意義的符號，刻板枯燥，不容易引起學習興趣(顧大我，1992)。ㄅㄆㄇㄈㄉㄊㄋㄌㄍㄎㄏㄐㄑㄒㄓㄔㄕㄖㄗㄘㄙㄧㄨㄩㄚㄛㄜㄝㄞㄟㄠㄡㄢㄣㄤㄥ過去常用的注音符號教學法介紹折中法：一種半綜合，半分析的方法。以「字音」為主，從有意義的單字或單詞教起，凡由一個或兩個注音符號拼成的單字或單詞，都當作一個單位來教，不再分析。由字音開始、再逐漸教詞、句、課文，拼音亦強調直拼法(胡建雄，1991)。媽ㄇ媽ㄚ過去常用的注音符號教學法介紹精緻化教學法：分析符號及聲調時，將無意義

4、的注音符號與聲調，經由精緻化記憶策略之設計予以意義化，經由故事、遊戲、動作、教具等方式，幫助學生有效率的學習(常雅珍，2000)。過去常用的注音符號教學法介紹注音符號系統教學法：大量利用舊學來學得新學。並從一再地複習舊學過程中建立對注音符號的全面認識，來達成拼音、拼寫的教學目標。此教學步驟為：韻的教學，聲調教學，結合韻教學，聲母教學(陳正香，2006)。ㄅㄆㄇㄈㄉㄊㄋㄨㄨˊㄨˇㄨˋㄨ過去常用的注音符號教學法介紹意義化教學法：即利用注音符號單音之形與音的特徵，提供有助於記憶的意義化心像圖片內容。幫助學生習得各注音符號的語音及字形。亦即利用學習策略或記憶策略的原理，使抽象的注音

5、符號變得有意義。便於學生記憶。其提供記憶線索的教學策略，對於閱讀障礙學生的中文識字教學，具有較佳之教學成效(胡永崇，2001)。不同注音符號教學法適合的教學階段各有不同短文綜合教學法直接教學法分析法折中法語句語詞單字拼音注音符號系統教學法聲調注音符號認讀精緻化教學法意義化教學法注音符號教學順序傳統注音符號教學順序往往依照注音符號排列順序進行。因此往往先進行聲符的教學，韻符教學在後。但韻符具有單韻成字或詞的特性，是主要的聲音。故理應從韻符開始進行教學（李慧娥，2002）。注音符號教學順序羅秋昭（1998）亦提出注音符號可從韻母入手，原因為：(一)、韻母是主要的聲音。(二)、

6、從韻母到結合韻，較易學會拼音技巧。(三)、韻母加上四聲可以成為有意義的詞。(四)、先學會韻符，學習聲符時可立即與各韻符拼音。聲母ㄅ→ㄆ→ㄇ→韻母ㄧ→一移乙ㄨ→屋無五ㄩ→淤於雨注音符號教學順序陳正香（1997）與孟瑛如等（2003）也認為；教學順序可由韻母開始，將學習重點放在韻符及結合韻的拼讀寫，學生完全熟悉韻符和結合韻後，再教導聲符。注音符號教學順序注音符號拼讀教學之順序應以：韻符的教學，聲調教學，結合韻教學，聲母教學四步驟由先而後進行。以符合先易後難的原則。注音符號教學順序1.ㄓㄔㄕㄖ與ㄗㄘㄙ混淆。2.ㄐㄑㄒ齒音太重。3.ㄌㄋ不分。4.ㄦㄜ不分。5.ㄉㄊㄋㄌ讀為翹舌音6.

7、ㄤㄢ不分。7.ㄛㄡ不分。8.ㄛㄜ混淆。容易混淆之注音符號為：ㄣㄥ、ㄗㄓ、ㄘㄔ、ㄕㄙ、ㄖㄌ、ㄈㄏ、ㄋㄌ、ㄝㄟ、ㄦㄜ、ㄛㄡ、ㄤㄢ、ㄧㄩ。（李慧雲，1999a；李慧雲，1999b；吳佩芬，2001；吳明雄，1995）。注音符號教學順序故安排注音符號教學順序時，應依由易而難的原則。先教最易學習的注音符號，難讀的注音符號後教。教學過程中應避免同時進行易混淆的注音符號。單韻符ㄧㄨㄩㄚㄜ等可單獨使用之元音，應早於複韻符ㄞㄟㄠㄡ及聲隨韻符ㄢㄣㄤㄥ。注音符號教材設計教材設計：胡永崇（2001）建議教材設計應先分析學生學習能力，以常用