小学语文教学中如何指导学生高效背诵

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1、小学语文教学中如何指导学生高效背诵古语云：“读书百遍，其意自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些精辟的阐述无不是对熟读、背诵文学作品的充分肯定。背诵课文可以加深学生对课文的理解，促进学生语言积累，效地提高学生的读写能力。现在，有的小学生存在着来自于各方面原因的畏难情绪，突出表现就是不喜欢背诵课文，不善于背诵课文，结果是花费了吋间和精力，但收效甚微，导致语言文字知识积累较差，语文学习进步不大。那么，小学语文教学中如何指导学生高效背诵课文呢？一、激发兴趣，培养学生背诵的自觉性兴趣是最好的老师。语文教

2、学中培养学生背诵的兴趣，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，培养学生的自觉性，发挥他们的主观能动性，可以取得意想不到的效果。因此，语文教师耍发挥以身作则的示范作用。学生是教学的主体，教师是教学的主导，任何一个教学过程，都是教学主体与教学主导相互作用的过程。要求学生做到的事情,教师应该首先做到。小学生最喜欢模仿，在他们的心目中，老师就是他们最好的楷模。在这个时候，老师就应该率先垂范、身先士卒、以身作则、带头背诵。我在备课的同时做到熟读课文，基本上达到能背诵的程度。这样，一方面我要了解要背诵课文的难易程

3、度，另一方面,在指导学生背诵课文时，可以做到有的放矢，在众目睽睽之下，很流利地背出来。每天晨读时，我大部分时间是和学生在一起背诵课文，教古诗时，我总是带感情地背诵古诗来为学生作示范。让学生觉得，在师生共学的氛围中，可以找到背书的乐趣。二、理解课文，培养学生有效背诵课文理解是背诵的基础，背诵只有在理解的基础上进行才会快捷省力，记忆才会深刻，理解得越深，越容易记忆。我们可以从指导小学生通过理解文中写的是什么内容，再根据意思进行背诵；通过感受文中所描写的情景，从而以入情入境的感受帮助记忆；通过理清文章的

4、线索，如参观顺序、事情的前因后果等，顺着线索的启示进行背诵。背诵课文尽量运用意义记忆，既要加强理解记忆，又要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，了解文章的层次、来龙气脉，掌握文章的语言特点，抓住一些关联作用的词语和句子，通过先分析后综合，这样背诵起来就快得多了。1.理清文章线路，语意背诵。每一篇课文或每一个段落，都围绕一定的内容用一定的结构形式如总分结构、并列结构、因果结构吧，时间的顺序、方位变化顺序、事情发展顺序等写的，帮助学生弄清主要内容和结构

5、形式，记忆就有了具体的语言材料和顺序。如背诵《五彩池》第二自然段中，我提示学生：作者写五彩池的美，都写了哪些内容？先写五彩池什么？再写五彩池的什么？池子的边沿是什么样子？通过这样的提示学生对内容的层次，先后顺序有了了解，这样，学生就要顺着路标行走一样，背起来有条不紊、顺理成章。2•突出记忆的要点，化整为零。根据课文各部分的主要内容，提岀相应的问题，作为记忆的焦点，先以自问自答的形式分步记忆，再逐步脱离文本，心里问口里答，直至只答不问，把问题的答案连起来复述。有些课文篇幅较长，可以一段一段地加以背诵

6、，甚至可以一句一句的加以背诵，然后连缀成篇。作为小学生他们在语言方面止处于一个学习阶段，过长的句子他们往往记不住，如果把他们分成若干个短小的句子，他们就容易？住些；并且一个段落比较长也可以分成若干个层次去背诵，再连接成段，这样一篇文章背下来就轻而易举。3•结合图画，情景背诵。语言形象和视觉形象相结合，是储存大量信息的基础，有的课文内容具有较鲜明的视觉形象，或者说是画而形象，如能把文字化为画面，以图形为编码形式，储存脑中，将更容易记忆。使语言形象化、情景化的最好方法是想象。三、授人以渔，教给学生背诵

7、的方法1•在背诵过程中要求做到“全身贯注”。我们常说“一心不能二用”，就是说背书的时候，一定耍专心，耍像古人读书那样，做到“三到”：心到、眼到、口到，且重在心到。这里说的心到，就是说注意力要集中在思索全文的基本思想和琢磨文章的重点词语上，眼睛要看前方，顾后句，使语句在眼帘中成线；口要勤读，在允许的条件下，尽可能高声朗读，这样背书的效果好、印象深。2•教会学生逐层背诵。把背诵的内容分为几个层次，归纳概括每层的意思，了解层与层之间的内在联系，句子与句子之间的联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此

8、基础上，再反复读儿遍，就能较快地背诵下来，这种方法适合于背诵段落不长的句子。3•借助现代化手段指导背诵。教师在指导背诵时结合幻灯、挂图、录音等手段，通过有顺序的指点，使学生的视觉、听觉、触觉的多种感官参与背诵，提高背诵效果。4.分背与合背相结合。分背就是按一篇文章的段落，一句一句地分别背诵，合背就是在分背的基础上，连贯起来背诵。分背与合背，一般采用“连环背诵法”，就是分別背诵一个段的第一、二、三句以后，就把三句连起来背一次，然后单独背第四句后，又把前面的一、二、三、四句连起来背诵一