自主学习在初中英语写作教学中的应用研究

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教育硕士专业学位论文自主学习在初中英语写作教学中的应用研宄邱永福闽南师范大学二〇一五年六月 闽南师范大学专业学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研宄所取得的研宄成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。作者签名：心日期：W年月f)曰专业学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权闽南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索；可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于1、保密□，在______年解密后适用本授权书。2、不保密(请在以上相应方框内打“V”）曰期：>/J~年6月《曰作者签名:导师签名:曰期:7〇/孓年6月6曰 学校代码：10402学号：2011071003分类号：密级：教育硕士专业学位论文自主学习在初中英语写作教学中的应用研究学位申请人:邱永福指导教师:吴伊南学位类别:教育硕士专业学位学科专业:学科教学（英语）授予单位:闽南师范大学答辩日期:二○一五年六月 CODE：10402NO.：2011071003U.D.C.：ClassifiedIndex：ADissertationfortheDegreeofM.EducationAnAppliedStudyonAutonomousLearninginTeachingJuniorHighSchoolStudent’EnglishWritingCandidate：QiuYongfuSupervisor：WuYinanSpecialty：EnglishSubjectTeachingAcademicDegreeAppliedfor：MasterofEducationUniversity：MinnanNormalUniversityDateofOralExamination：June，2015 摘要摘要近年来，自主学习逐渐成为国内英语教学界的一个热门话题，也是今后中学英语教学发展的新趋势。但是在学生自主学习能力模式的探究上还存在理论和实践脱节的现象,实证研究较少,对初中英语自主学习模式的探讨就更为稀少。在这种情况下将现有的国内外有关自主学习研究的理论成果运用于初中学生英语自主学习能力的培养，探索一种有效的初中学生英语自主学习模式，对提高初中英语教学的有效性非常有意义。为此本研究以理论和实践相结合的方法,以初中学生英语写作能力培养为研究范畴，对旨在培养英语写作能力的初中英语自主学习模式进行实证研究。本研究以人本主义、认知心理学、建构主义等为理论基础,探究影响初中学生英语自主学习的内部和外部因素，在此基础上进一步提出构建旨在培养英语写作能力的初中英语自主学习模式，并尝试解决其在本实证研究中运用的相关问题。本研究选取永安市某一中学七年级的两个班级，采用教育测量法、问卷调查法、教育实验法等实证研究方法，进行了为期一个学期的调查和实验。本实证研究发现，初中男、女生在自主学习能力上有比较明显的差异，初中学生自主学习能力的差异源自于他们学习基础的不同。实验结果表明:除了英语写作学习成绩，自主学习模式在提高初中学生的英语学习兴趣、学习态度、语言的交际能力等方面均有较明显的效果。实践进一步证明,在初中英语教学中实施自主学习模式以提高学生的英语写作能力是很有必要的，也是完全可行的。关键词：初中学生；写作能力；自主学习I AbstractAbstractInrecentyears,autonomouslearninghasbecomeahottopicindomesticEnglishteaching,anditalsoemergesasanewtrendinourhighschoolEnglishteaching.Butintheexploringofmodesfordevelopingstudents’autonomouslearningability,thereseemstobeadisjunctionbetweenthetheoryandpractice,empiricalstudiesarerelativelyfewerthantheoreticalones,andevenrarearestudiesonjuniorhighschoolEnglishautonomouslearning.Underthesecircumstances,toimprovetheeffectivenessofEnglishteaching,itisverysignificanttoapplytherelevantresearchresultsfromforeignanddomestictheoreticalstudiesindevelopingautonomousEnglishlearningabilityandtoprobeintoaneffectivemodeforjuniorhighschoolstudents’autonomousEnglishlearning.Thereforeinthisstudy,integratingtherelatedtheoriesandpracticesandfocusingondevelopmentofjuniorhighschoolstudents’Englishwritingabilityastheresearchcategory,anempiricalresearchwasconductedonautonomouslearningmodeforcultivatingjuniorhighschoolstudents’Englishwritingability.Thisstudy,basedonthecognitivepsychology,constructivismandhumanisticlearningtheory,exploredtheinternalandexternalfactorsaffectingjuniorhighschoolstudents’autonomouslearningofEnglish,proposedonthisbasisanautonomousEnglishlearningmodefordevelopingjuniorhighschoolstudents’Englishwritingabilityandtriedtosolvetherelatedproblemsemergedinthisempiricalstudy.TwoclassesintheSeventhGradewereselectedfromajuniorhighschoolinYongAn,Fujian,forthisstudy,andtheinvestigationandexperimentweremadethroughtheempiricalresearchmethodsofeducationmeasurement,questionnairesurveyandtheeducationexperiment.TheresultsofthisstudyshowthatthereareobviousdifferencesbetweenjuniorhighschoolmalestudentsandfemalestudentsintheirautonomouslearningabilityandthatthefoundationoftheirEnglishlearningdeterminesthedivergencesoftheirautonomouslearningability.Thisempiricalstudyhasprovedthat,besidespromotingtheachievementinlearningEnglishwriting,theautonomouslearningmodehasaconsiderableeffectonenhancingthejuniorhighschoolstudents’interest,attitudeandcommunicativelanguageability.IthasbeenfurtherprovedthatimplementingautonomouslearningmodeinthejuniorhighschoolEnglishteachingtoimprovethestudents’Englishwritingabilityisnotonlyverynecessarybutalsocompletelyfeasible.Keywords:juniorhighschoolstudents;writingability;autonomouslearningIII 目录目录摘要.........................................................................................................................................IAbstract...................................................................................................................................III第一章绪论..........................................................................................................................1第一节研究背景.......................................................1第二节研究的目的和意义...............................................2第三节论文结构.......................................................2第二章文献综述…………………………………………………………………………….5第一节自主学习的相关研究.............................................5第二节自主学习的理论基础.............................................6一、人本主义学习论................................................6二、认知心理学....................................................7三、建构主义学习理论..............................................7第三节自主学习能力培养的相关因素.....................................8一、动机..........................................................8二、学习策略......................................................9三、环境因素......................................................9第四节自主学习教学模式..............................................10一、指导教学模式..................................................10二、协作学习模式..................................................10三、基于问题解决的教学模式........................................11第五节写作能力的培养………………………………………………………………12一、国内外写作教学的相关研究…………………………………………………12二、新课标对初中英语写作教学的要求…………………………………………13第三章初中英语写作自主学习模式的构建………………………………………………................................................................................................................................................135V 师范大学教育硕士专业学位论文第一节理论依据......................................................15第二节构建原则………………………………………………………………………16第三节实施条件.....................................................157第四节初中英语写作自主学习模式和课堂教学............................18第五节初中英语写作自主学习能力的培养................................18第六节初中英语写作自主学习教学模式的操作程序........................19第七节初中英语写作自主学习教学模式的评价............................20第四章英语写作自主学习模式的实证研究........................................................................23第一节研究设计......................................................23第二节研究过程......................................................23一、教育测量.....................................................23二、定量观察.....................................................24三、问卷调查.....................................................25四、教学实验.....................................................28第五章本实证研究对初中英语写作教学的启示................................................................31第一节初中学生英语写作自主学习能力现状分析..........................31一、初中生英语写作自主学习能力的培养急需加强.....................31二、初中男、女生在自主学习能力上有较明显的差异...................31三、学习基础决定了学生英语写作自主学习能力的差异.................31第二节初中英语写作自主学习模式成功的保障............................32一、抓住实施自主学习模式的最佳时机...............................32二、争取多方的理解和支持.........................................32三、自主学习的理念贯穿教学的全过程...............................32四、创造良好的课堂外英语写作自主学习的条件.......................32第三节培养学生的英语写作学习自主性..................................33第四节充分发挥教师的多重作用........................................33一、不同学习模式下教师角色的对比.................................33二、英语写作自主学习模式下教师应当发挥的作用.....................34第六章结语..........................................................................................................................35VI 目录第一节本研究的结论..............................................35第二节实验的局限性..............................................36参考文献..................................................................................................................................39附录1.......................................................................................................................................41致谢..........................................................................................................................................43VII 第一章绪论第一章绪论第一节研究背景我们如今正处在知识爆炸的时代，随着信息技术的飞速发展，人类开始进入了一个终生学习的时代。义务学校教育的主要任务开始由知识的传授逐步转向教会中、小学生主动获取新知识,跟上时代迅速发展的步伐，而其中很重要的一个任务就是要培养学生的自主学习能力。教育部的《义务教育英语新课程标准》（2011版）对初中学生英语自主学习给出了明确的定义，强调要使该语言学习的过程成为初中学生发展积极情感、态度的过程，成为促使初中学生主动思维和大胆实践的过程。初中英语教师要使英语学习的过程有利于提高初中学生的跨文化意识，帮助他们逐步形成自主学习的能力。（2011:8）因此，初中英语课堂的设计与教学的实施都要考虑到初中学生的学习方式，初中英语教师要帮助他们形成主动学习的意识，要引导他们学会运用各种学习资源、掌握多种学习途径、找到符合自身特点的学习方法，进而提高他们的英语自主学习的能力。因此,如何培养学生的自主学习能力成为广大中学英语教师研究的课题。庞维国指出，目前教育的许多分支学科都有教师在研究自主学习，因为教师们都认识到自主学习不仅有助于提高学生的学习成绩，而且还能够为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础。(2003:56)目前国内关注自主学习的教育人士开始增多，不仅有教师而且还有学生。他们都开始关注自主学习，自主学习也给大家带来了好处。笔者通过中国知网，以“自主学习”为关键词进行检索，搜索到2000年至今的论文共31637篇，这说明自主学习已经受到日益重视。但是由于以往传统的教学模式已经根深蒂固，大多数的教育者注重应试教育，再加上初级中学的教学条件存在着差异，还有每个学校的学生生源水平参差不齐，尤其是城乡差别较大，这些因素都造成了教师在实际教学中不敢轻易地放弃传统教学模式的现状。另一方面,一部分学生和家长为了孩子的升学,往往也默许老师采用“填鸭式”的教学模式，觉得新的教学方法不可靠、不实用。因此笔者认为，我们目前对传统教学模式过分依赖的现状迫切地需要改变。第二节研究的目的和意义我们国家义务教育英语课程新标准的颁发，对我国的英语教学起到了非常重要的指导作用。但是在学生自主学习能力培养模式的探究上还存在理论和实践脱节的现象,实证研究较少,对初中英语自主学习模式的探讨就更为稀少。在这样背景下研究初中英语写作1 师范大学教育硕士专业学位论文自主学习模式的运用就很有意义，希望它能有效地提高英语写作教学的效率。义务教育阶段英语课程的总体目标就是使中、小学生形成初步的英语综合运用能力,促进他们主动的学习英语。由于在实际的初中英语教学中,许多教师为了升学率的提高，只顾英语知识的传授，没有对初中学生的英语综合运用能力进行有效的培养，初中学生也疲于应付考试，对英语学习没有多大兴趣，导致学习方法僵化、低效。因此，我们要改变教学观念，要以学生的“学”为中心进行教学,让学生在自我探究中体验学习的成功与快乐,从而获得英语学习的成就感。通过构建初中英语写作的自主学习模式,能够使初中学生更加主动、积极、有效地学习英语写作。初中生英语写作能力的提高，是他们英语综合运用能力培养中的重点之一，因此积极地探索自主学习在初中英语写作教学中的应用模式意义尤为重大。第三节论文结构本研究采取理论和实证相结合的方式,对自主学习模式在初中生英语写作课堂中的应用进行了研究。本研究以人本主义学习理论、认知心理学、建构主义为理论基础,探究影响初中自主学习的内在和外在原因，在此基础上针对初中生英语写作能力的培养提出构建初中英语写作自主学习模式的相关建议。本研究采用教育测量、问卷调查、教育实验等方法进行相关实证研究,初步探索了自主学习模式在初中英语写作教学中的应用模式,同时也分析了本实证研究的局限性。本实证研究的论文共分为六章。第一章为研究的概述，阐明本研究的课题来源，说明研究的意义和目的、研究方法和内容以及论文的框架。第二章为论文的文献综述，其中对自主学习进行了界定，介绍了自主学习的理论基础、影响其能力培养的相关因素、自主学习教学模式和英语写作能力培养的相关研究现状，是本文的研究首要重点。第三章阐述了初中学生自主学习模式的构建、自主学习能力的培养和发展以及初中英语写作自主学习课堂教学模式的操作和评价方式，是本文的第二个重点。第四章为初中学生英语自主学习模式的实验研究，重点介绍实验目的、方法和实验的过程，是本文的第三个重点。第五章为本实证研究对初中英语教学的启示，在调查研究的基础上为初中英语自主学习模式的有效实施提出了建议，是本文的第四个重点。第六章为本论文的结语部分，简要概括了本研究的不足，提出了有待进一步研究的问题。2 第二章文献综述第二章文献综述第一节自主学习的相关研究一、国外学者的研究自主学习，也称为学习自主性，原本属于教育哲学范畴。上个世纪就已经有教育学家提出自主学习(AutonomousLearning)的概念，但迄今为止自主学习没有一个明确的定义。从20世纪60年代开始，教育学家们倡导学生的自主学习，并将自主学习确定为教育改革的重要目标之一。自20世纪70年代起，自主学习便进入了语言学习的领域。是HenriHolec将最初属于教育哲学范畴的自主学习引入了外语教学。HenriHolec于1981年出版了他的专著《自主性与外语学习》，因此该书已成为这一领域研究的里程碑。Holec(1981:3)认为自主学习是指一种能力，这种能力以学习者对自己的学习认真负责为特征。自主学习是一种在特定环境中完全可以实施的个人能力，同时它也是一种潜在的能力。研究自主学习的美国权威心理学家齐默曼（Zimmerman，1994)，自20世纪80年代以来就与其他一些心理学家致力于自主学习的理论与应用研究。在总结前人研究的基础上，他提出学生们必需在学习动机、元认知和行为三个方面都积极地介入，他们的学习才可能是自主的。另一位美国密执安大学的教授，宾特里奇(Pintrich，2000)，也给自主学习下了一个相似的定义。在他看来，自主学习的过程是学生主动地建构自己知识的学习过程。在这个过程中学生首先确定自己的学习目标，之后监控和调节由目标和情境特征制约的学习动机、认知和行为。因此，学生自主学习活动在他们的环境、个体、和总体的成就中起不可或缺的中介作用。此外，Little-wood也指出，自主学习主要涉及的是确立和确定学习者对学习目标、学习内容、学习地点、学习方法、学习时间以及学习进度，学习者必需对他们的学习结果进行监控、检查、测试和自我评价。不过，在Nunan(1995:145)看来，学习者能够确定自己学习的目标并能自己创造学习机会的学习就可以称之为自主学习。Dickinson3 师范大学教育硕士专业学位论文(1978:14—15)也认为，在学习过程中负责所有策略并实施这些策略的学习者才能算得上是自主学习者。综上所述，自主学习就是以学生作为教学的主体，在教师的指导下，学生在学习过程中逐步学会独立地实践、分析、思考、探索、创造，用这样的方法来实现最终的学习目标。二、国内学者的研究国内学者20世纪80年代中后期开始对自主学习进行系统的探讨。庞维国(2001：18-26)把自主学习归纳为“能学、坚持学、会学”：“能学”建立在学习者自我意识发展的基础之上、“坚持学”是以他们意志和努力为根本，而“会学”则意味着他们掌握了一定的学习策略。于文森(1999：11-17)则强调学习的自主性，将自主学习定义为学习者自己做学习的主人，以自己为主，以老师和同学帮助、引导下为辅。董奇、周勇则将自主学习分为三层面来阐述，它们是学习者对自己学习事先计划和安排、学习者对自己实际学习活动进行监察、评价和反馈以及学习者对自己的学习活动进行调节、控制和修正。在董奇和周勇看来，自主学习应该具有鲜明的特征：能动性、反馈性、迁移性、调节性和有效性。(1994:21)综合以上国内外学者对自主学习的理解，笔者将本研究的自主学习定义为：学习者自己主导和完成自己的学习，在此过程中表现出独立、自律和自为的能力，因为自主学习本质上就是学习者的自我生成、自我实现、自我发展知识的过程。第二节自主学习的理论基础一、人本主义学习论人本主义的学习理论(humanistlearningtheory)形成于上个世纪80年代的西方。该理论强调学习过程中学生的个人因素、强调学生内心世界的重要性，将学生的思想、情感、和情绪置于他们的整个心理发展的首要地位。人本主义的学习理论重视学生在学习过程中的主体地位，重视他们的情感、意愿和价值观；人本主义者认为任何学生都具备自我教育和发展自我的潜能，相信学生最终都可能实现他们的自我目标。人本主义最重要的代表人物是罗杰斯(Rogers)，他十分重视学习者学习的过程和他们学习潜能的发挥，积极提倡学习者主动、自发地学习，同时他也强调学习者自我评4 第二章文献综述价的重要性。在罗杰斯看来，学习者知道该如何学习才是自主学习的关键，因此教学工作开展的重点应该是关注学习者的学习过程、创建有意义的学习、促进学习者人格的健全发展。同时他还提出，必须要建立和谐的师生关系，创造良好的学习氛围。他强调建立平等师生关系的重要性，认为自主学习应当以学生为中心，而教师需要扮演的是指导者的角色。此外，教师也是学习者学习的促进者和推动者。教师要善于激发学生的学习兴趣，保持他们的学习积极性，提高他们的独立学习能力，帮助他们开发自己学习的潜能。需要强调的是，罗杰斯把学生自主学习能力的培养作为教学的主要目标和学生学习的主要途径，这为我们探究初中英语写作教学的自主学习模式提供了可靠的理论依据。二、认知心理学认知心理学（Cognitivepsychology）研究的是人如何感知、记忆、学习和思考问题。认知心理学可以从广义和狭义两种范畴去理解。广义的认知心理学强调的是人的心理因素在人的行为中所起到的重要作用，例如，认知、价值、选择等。认知心理学重视对人类高级认知过程的研究，如人的思维、智力等等。皮亚杰（Piaget）创立了关于儿童智力发展的理论，即发生认识论（也叫发生知识论）（geneticepistemology）。按照这一理论，儿童智力发展过程可以被视为认知结构或图式（schema）不断重组和提高的过程。皮亚杰的这一理论，对此后认知心理学的建立和发展产生了极其深远的影响。认知心理学，从狭义方面来看，就是信息加工心理学，也是目前美国心理学的主流。狭义的认知心理学把人的心理活动作为一种信息处理系统来研究，从中发现人们是如何将由感官搜集来的信息，经过分析、贮存、转换后加以利用的。这个信息处理系统系统的工作原理和计算机一样，人类知识的获得过程也是通过对外来信息的输入、转换、储存以及提取来完成，可以说这些活动的过程也就是信息加工的过程。认知心理学涉及学习者的知觉、记忆、理解、思维和问题的解决等方面，因此中学英语教师要研究和探讨如何运用认知心理学的基本原理，努力提高初中学生的非智力因素水平，努力挖掘他们的学习潜力，帮助他们在英语学习上取得进步。中学英语教学主要就是培养学生的思维能力，因此要让学生在有意义的交际情景中操练语言，提高语言运用的能力Ausubel(张奇1999:206)。同时，中学英语教师要注意研究学生的语言认识过程，研究他们对语言信息进行加工和使用的过程和方式。中学英语教学要提倡知识的发现学习(Williams&Burden1997:15)。在英语学习过程中，由于初中学生的性别、年5 师范大学教育硕士专业学位论文龄、动机、观念等相关因素的差异，他们认知策略的学些和使用和学习效果也不尽相同。因此，初中英语教师要根据初中学生心理发展的差异，做到因材施教、有的放矢，促进学生英语语言运用能力的全面发展。中学英语教学要循序渐进，分层评价，使学生始终保持浓厚的英语学习兴趣。同时，中学英语教师还要培养学生的演绎、推理等逻辑记忆和分析的策略(杨平，2008:56)。认知心理学给我们的启发概括起来就是，在初中英语教学中重视发挥学生智力和非智力因素的作用，重视他们对英语语言规则的理解，立足于培养学生实际运用目标语言进行的能力。三、建构主义学习理论建构主义兴起于20世纪90年代的美国,是当今世界影响力非常大的教育思想之一。建构主义的流派众多、体系庞杂，但他们都认为知识不能由认识的主体被动获得，而要依赖认识的主体主动去建构。建构主义学习观认为学校教育不应该只提供给学习者一些基本知识与技能，还要培养他们解决复杂问题的能力。学生在教学过程中，在建构主义学习观看来，不应该被动地去接受知识，而应该通过教师和学生、学生与学生的密切合作与交流，结合自己已有的生活体验和知识积累建构自己的知识。学习的过程就应该是学习者自觉、主动构建自己知识的过程，不应该是简单的信息积累过程。一般说来，学习者建构知识的过程中，新、旧知识经验会产生冲突，从而引发学习者认知结构方面的重新组合。因此建构主义学习观强调，学生应该是知识建构的主体，课堂教学必须围绕着学生来展开。第三节自主学习能力培养的相关因素一般说来，学习者自主学习的影响因素可分为外部因素和内部因素，外部因素指的是学习者的外部环境因素内部，而内部因素主要包括动机因素、元认知因素以及学习策略等等。（庞维国2004：10)一、动机动机是一种非常广泛而又十分复杂的心理因素，它从源自本能的动物行为到人类高级的决策行为都与动机关系密切。具体地说，动机激励了人们去确立某种目的，它能引6 第二章文献综述发并维持人们的活动，将该活动导向某一确定的目标；动机满足了人们某种需要的念头、愿望、理想等(燕国材，2008:30)。对学习英语的初中学生来说，他们一旦确立了具体的目标，动机就会促使他们始终朝向这个既定目标去努力；动机还可以帮助学习英语的初中学生克服种种困难，使他们保持强烈的学习兴趣。因此，学习动机强的学生，对英语的兴趣就会强烈一些。实践证明，学习自主性强、有强烈自信心的外语学习者更容易取得成功，更能够获得积极的外语学习体验和成就感，而他们的外语学习动机因此得到进一步的加强。如上所述，动机作为自主学习的影响因素，可分为内在动机和外部动机。内在动机指的是人类固有的一种自然倾向，包括追求新奇和挑战、发展和锻炼自我能力、积极去探索和学习(Deci&Ryan,1995)。外部动机是指的是人们并非出于对活动本身的兴趣，而是为了去获得某种可分离的结果(separableoutcome)从事一项活动的心理倾向。研究表明，内在学习动机强的学生比较有毅力，愿意学习更多的知识，因而在学习方面比较容易成功。外在动机强的学生则需要别人不断地鼓励、奖励才愿意继续学习，因而在学习方面缺乏主动性和自主性。二、学习策略从上20世纪80年代起，人们开始广泛关注对学习者的系统培训。同时，人们对学习策略的研究也不断加强。国内外的学者们，通常将外语学习策略划分为元认知策略、认知策略和情感策略。这三种外语学习策略中，元认知策略被认为是一种高级管理技能，它的重要性远远高于其他两种学习策略，原因在于元认知策略的使用者能够主动计划、调整和监控自己的学习全过程。O’Malley(1990)在我国的大量研究表明，英语学习成功者在学习过程中能够显示突出的宏观和微观调控能力。他们会经常对自己的学习进展情况和策略有效的进行反思，而英语学习不成功者则在上述方面显得颇为欠缺。教育部在2011年颁布的《义务教育英语新课程标准》中提出，在初中英语教学中，教师要有意识地帮助初中学习形成适合自己的英语学习策略，帮助他们不断的调整自己的英语学习策略。所以，初中英语教师要在课堂教学过程中有意识地培养学生的学习策略运用意识，这样有利于他们提高自主学习英语的能力。（教育部，2011：21）。三、环境因素影响自主学习能力培养的外在环境因素主要包括社会环境和相关物质环境(谢小7 师范大学教育硕士专业学位论文童,2007:191)。社会环境指的是自主学习者可以利用的学习资源，它包括周围的文化环境和人际关系因素。实践表明，文化环境对语言学习者的学习行为、学习价值观、思维习惯以及他们的学习态度有着重大的影响，直接关系到他们自主学习的效果。人际关系也同样会影响学习者自主学习能力培养的效果。为此，初中英语教师在课堂上要为学生们营造良好的学习氛围。此外，丰富的英语学习资源也是初中学生英语自主学习能否获得成功的一个必要条件。所以，初级中学英语教师要帮助学生尽快适应新的学习环境，为他们提供英语自主学习所需的氛围、场所和资源等。第四节自主学习教学模式一、指导教学模式自主学习中教师与学生互动的教学模式(Teacher-Student)称为指导教学的模式，卢仲衡(1965)等学者对该模式进行了深入的研究并提出了有益的建议。课堂上教师的角色在指导教学的模式下由主导地位向指导地位转变，由教师创设学习情境，让学生主动地参与其中并且成为主角，而教师在课堂活动进行中对学生进行一些必要的指导、点评和总结。指导教学的模式一改传统的教师满堂灌输的做法，让学生有机会进行充分的交流、探究和体验。这种模式下的初中英语教学，培养学生对英语语言运用的能力以及解决交际问题的能力自然就成了课堂教学的主要任务。因此，要实施好该教学模式，教师观念和角色的转变是极为重要的。指导教学模式下的初中英语教学中，教师应当多为学生创造机会，激发他们英语学习的兴趣。其次，初中英语教师还要将提高学生自主学习意识做为教学的出发点。因此，教师要让学生明白，不能仅应当掌握所教内容、完成作业，还应该养成自学的好习惯，成为学习的主人。再者，培养学生英语自主学习能力是该模式取得成功的关键。初中英语教师的作用不在于传授知识的多少，而在于教会给学生有效获取相关知识的方法。此外，初中学生学习英语的动机必须端正，学习的自信心要逐步培养起来，因为直接推动学生英语学习活动的主要内因就是学习动机。学习动机水平的高低、学习自信心的强弱直接关系到学习效果的好坏。此外，教师还应当采取启发式教学的方法，充分调动学生学习的主动性和创造性，使学生不断增强语言的综合运用能力。8 第二章文献综述二、协作学习模式协作学习模式是学生与学生(Student-Student)互动的教学模式。在这种模式下，初中英语教师把全班学生分成几个小组进行协作学习，并设立一定的竞争机制；小组里的每位学生都有各自的任务，他们需要相互支持、相互合作才能完成共同的学习任务。小组成员的构成要考虑把不同层次学习水平的学生进行混合搭配，使小组各成员都有锻炼的机会。协作学习小组要有自己共同的学习目标和学习任务，只有在学习目标和任务的驱动下，学习小组成员才会共同进行合作、互助，以便取得期望的成功。同时，初中英语教师还要根据教学目标设定贴近学生实际的教学活动，如交谈、演讲或辩论等，让学生学会用语言做事，进而使小组每个成员都有获得大量语言素材的学习机会。自主学习任务完成后，教师还要对各小组进行合理的评价，促进学习积极性的持续。三、基于问题解决的教学模式基于问题的学习模式，即“Problem-BasedLearning”(PBL)，源自HowardBarrows1969年于美国首创的以问题解决为中心的教学方法。我们可以通过对其教学目标的考察来加深对该模式的认识。Barrows等学者(1995)认为PBL的教学目标应该确定为：帮助学生建构广泛而灵活的知识基础，让他们培养有效解决问题的技能、发展终身学习的能力，使其成为有效的合作者和内在发展的自我促进者。另外，Hmlo等西方学者(1997)也将PBL的主要学习目标确定为，帮助学生发展灵活的知识基础和较高层次的思维技能，从而最终将他们培养成为主动的学习者。因此，笔者认为可以从教和学两个方面来理解基于问题的学习模式。从课程教学的角度来看，这种学习模式是通过提出相关的问题，让学生在解决问题的过程中获取所需要的知识；从学生学习的角度来看，该学习模式是通过学生在小组内的协商合作、自主学习等方式让自己获取相关的知识。初中英语教学的实践告述我们，在设计和实施PBL时初中英语教师注意以下事项：首先，要让学生进入问题情境并担当问题情境中的“真实”角色。教师既要给予学生自主解决问题的主动权，又要让学生承担解决问题的责任。只有这样，教师才能充分地调动学生学习的积极性，培养他们的责任感。其次，初中英语教师要注意课堂问题设置的真实性。真实的问题是多变的，因而它要求学生不仅要拥有解决问题的基本知识，还要具有一定的思辨能力、应变能力以及使用适当资源的能力。所以，课堂问题的设置不能脱离真实的情景。此外，解决问题是初中英语教师和学生双方共同的事。在解决问题的9 师范大学教育硕士专业学位论文过程中，教师不是让学生完全单独去学习，而是作为学生的同伴给他们提供需要的帮助，和他们一起解决问题。在解决问题的过程中，教师要发挥指导作用，适时地进行提问，激发他们的学习兴趣。最后，教师要对整个学习过程进行及时的评估。PBL的教学流程可以归纳如下：1、教师创设情景，显示问题；2、划分学习小组；3、分析问题；4、收集和共享资源；5、选择并陈述解决问题的方案；6、反思。综上所述,这些模式虽然不尽相同，但是也有共同特点。这些模式自主教学把培养学生自主学习能力加入学习的目标，而不仅是传授知识与技能；它们都倡导以学生为主体的新型师生关系，强调以学定教、先学后教，都强调教师在学生学习过程中的指导作用。第五节写作能力的培养一、国内外写作教学的相关研究近三十年来，国内外有关写作理论的研究逐步系统、深入，写作的教学也日趋成熟。国内外的学者将写作教学的方法或模式大致分为三类：第一类写作教学模式分为重内容的教学模式、重结果的教学模式以及重过程的教学模式（王笃勤，2002:138-140），第二种分类为重结果的教学模式、重过程的教学模式、突出体裁的教学模式（舒白梅，2005:220-221），第三种分类包括：结果教学法、过程教学法、体裁教学法、内容教学法、任务教学法（张苗苗,2010:8-9）。从上述的三种分类我们可以看出，最受人们关注的是重过程的教学模式（过程教学法），因为三种分类中都有它。事实上近些年来第二语言教学研究中，人们探讨较多的也是写作的过程教学模式。从写作教学发展的历史来看，最早出现的要算结果教学法了。这种传统的写作教学模式关注的是写作的结果（信、文章、故事等），它强调词汇、语法、句子层面上的教学，注重的是语言的形式。学生通常在教师给出写作命题后，即刻开始在孤立的环境下进行写作，而且学生写出来的第一稿通常就是终稿，因此写作的内容和整个过程被教师给忽视了。值得一提的是，至今英语写作的结果教学法在我国的大学和中学的英语写作教学中仍然很普遍。与重结果的写作教学模式相对应的是重过程的写作教学模式。该模式的倡导者注意到，写作往往不是一次就能完成的，写作的过程是一个循环往复的过程，不能一蹴而就。10 第二章文献综述因此，该模式要求学习者从同伴或教师那儿获得反馈，多次地修改原稿。这种写作教学方法注重的是写作的过程，而不是结果，因为写作的过程能给学生的写作能力带来实质的变化。突出体裁的写作教学模式关注的是写作的社会性和它的社会作用：作者与文本同读者的互动。在这种模式下，写作从本质上来说就是一种社会活动，写出来的东西就要能成就事情。如果读者意识不到文本的目的，这种书面交际就是失败的。（舒白梅，2005:221）这种写作教学模式关注的是读者，所以我们要让学生注意语篇的体裁类型，即其中所涵盖的不同的交际目的和篇章结构，让学生学会写特定体裁的语篇，以便达到真实交际的目的。写作的内容教学法追求的理想状态是写出来的语言与表达的内容相融合，因此该教学法注重帮助学生收集写作素材和相关信息，注重写作的前期准备工作，通过“收集信息—写初稿—修改”这一过程来完成写作任务。一般来说，该写作方法对写作者的语言功底要求较高，因此不太适合低、中级的学习者。（王笃勤，2002:139）写作的任务教学法是20世纪80年代后兴起的任务型教学法在英语写作教学中的运用。也有不少学者认为该方法可以看成是结果教学法与过程教学法的有机融合，因而它发扬了这两种方法的优点。同任务型教学法一样，写作的任务教学法以学生为中心，以完成交际任务为写作的目的，在写作的过程中既注意语言的形式也注意语义的表达。（张苗苗,2010:9）二、新课标对初中英语写作教学的要求以上介绍的五种写作教学法各有千秋，如果随意将它们运用到初中英语写作教学中，其效果就会差强人意。因为，初中学生的英语学习处于低级阶段，初中英语写作教学有它的目标和特点。2011版的《义务教育英语新课程标准》，对这些目标和特点给予了有很清晰的描述，因此它是初中英语写作教学纲领性的文件。根据2011版的《义务教育英语新课程标准》的规定，初中生在三年的学习期满后，英语能力水平要从初一的三级提升到初三的五级，初中生的英语写作能力水平也要从相应的三级提升到五级。笔者现将三、四、五级写作要求归纳如下：三级要求：学会使用英语字母的大小写和标点符号，使用简单的英语问候和祝福语，会根据词语、图片或例句的提示写出简短的英语语句。11 师范大学教育硕士专业学位论文四级要求：学会使用英语标点符号，使用简单的图表等形式传达信息，参照英语范例回复或写出简单的英语邀请或问候，用英语短语或句子描述图片，学会编写简单的英语故事。五级要求：学会使用英语标点符号，用英语词组或简单句为图片写出说明，写出传递简单指令、规划的简短英文语段，在教师的指导下或在组员的合作下起草和修改英语文本。（教育部，2011:14-16）新颁布的《义务教育英语新课程标准》是根据初中学生的生理和心理特点、二语习得的规律以及我国英语教学的客观环境制定的，是符合客观规律的。我们要按照新课标提出的英语写作技能教学的参考建议，让初中学生乐于用英语表达意思，学会基本连贯地陈述事实、情感或观点，初步形成英语写作能力（教育部，2011:171）。笔者认为，根据上述对二语自主学习和写作教学的综述，只要初中英语教师充分发挥自主学习教学模式的优势，按照教育部2011年新大纲的指导，遵从初中英语写作教学的规律，就一定能够通过自主学习的模式有效地培养初中学生的英语写作能力。12 第三章初中英语写作自主学习模式的构建第三章初中英语写作自主学习模式的构建国外学者从不同的研究角度出发，对语言教学模式进行了不同的分类，其中乔伊斯和威尔根据语言教学的目的论区分出四种较有影响力的类型，即人格发展教学模式、信息加工教学模式、社会交往教学模式以及行为修正教学模式。国内相关研究对语言教学模式的分类也很多，其中就有研究者把语言教学模式分成三类，第一类是系统传授和学习书本知识的教学模式，第一类是教师教会学生自己学习的教学模式，第三类就是前两类教学模式的折中形式。本实证研究以第二类教学模式为蓝本，以初中学生英语写作能力的培养为主要目标，以自主学习为主要方法，从微观角度探究初中英语写作自主学习的教学模式。第一节理论依据在本研究的文献综述部分，笔者已经对自主学习的理论基础（人本主义学习论、认知心理学、建构主义学习理论）做了详细的阐述。这里需要补充的是，自主学习模式构建的理论依据来除了上述的来源外，最近发展区理论以及其他相关的二语习得理论也是不可忽略的。为此，笔者认为有必要在此将它们简单地介绍一下。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基（1896-1934）首先提出来的。维果茨基的明确地区分了两个重要的概念，即“现有发展水平”和“最近发展区”的概念。他认为教育者首先需要确定儿童发展的两种水平：一种是儿童已经达到的水平，另一种是他们可能达到的水平，而这两种水平之间的距离，就构成了“最近发展区”。维果茨基认为在最近发展区的范围内，儿童需要在成人的耐心引导和帮助下，通过他们在集体活动中的互动和学习，才能够完成既定的任务，达到“可能达到的水平”。对于初中英语教师来说，把握好初中学生的“最近发展区”，就能确保他们英语学习的顺利发展，而在这个过程当中，自主学习就是他们达到目标的恰当途径。第二语言习得理论于上个世纪60年代末、70年代初在美国开始形成，是一门相对独立的学科。在第二语言习得的研究中，克拉申(Krashen)的成就要算是最大的，他的13 师范大学教育硕士专业学位论文影响也最为广泛。克拉申认为，泛泛的语言输入很不够的，学习者真正需要的是可理解的输入，因为对语言输入的理解是学习者学习语言最基本的途径。只有当语言习得者接触到略高于他们已有语言水平的第二语言输入(comprehensiveinput)，而他们又能注意到该语言所传递的意义、信息、形式并加以理解时，他们的第二语言习得才能完成。克拉申把学习者当前的语言知识状态定义为“i”，把他们语言发展的下一个阶段定义为“I+l”。当语言习得者能理解语言的输入而且该输入的量又足够时,他的第二语言习得就能顺利进行和不断发展，他说话的流利程度就自然会达到。克拉申认为，理想的语言输入应具备四个特点：可理解性，既有趣、又有关联，非语法程序安排，要有足够的量(I+1)。(张国杨、朱亚夫,1996:122)二语习得的研究的一大重要贡献就是，它促进了教师的角色的转变，使人们从研究老师如何“教”转为研究学生如何“学”。在运用自主学习的教学模式时，初中英语教师的课堂教学材料要有真实性、趣味性以及交际性，课堂教学要提供足够量的可理解的英语语言输入。当学生在英语自主学习中遇到问题或困难时，教师和周围的同学都能及时地给予帮助和指导。综上所述，笔者认为：要在初中英语写作教学中有效实施自主学习，我们首先要转变教师的观念和角色，以学生的最近发展区为出发点，以学生为主体进行课堂教学，既要注重发展学生的语言思维能力，又要注意培养学生的竞争与合作精神，全面发展学生的自主学习能力。第二节构建原则在自主学习教学模式(IntegratingTheme-basedInstructionwithLearnerAutonomy)下，要求课堂教学活动必须以学生的自主学习为中心来组织，而不是以教师的知识传授为中心，这是实施自主学习首要的原则。将自主学习模式运用到初中英语写作教学中，需要学生从传统的“要我写”转变到“我要写”，这种教学模式构建的基础就是要“以学生为本”，逐步培养初中学生的自主学习意识和能力。其次，将自主学习模式运用到初中英语写作教学中，还要求教师的指导与学生的自主学习很好地匹配。在初中英语写作课堂上，学生的学习不是绝对独立和随意的，他们在学习的过程中还要有老师的不断的指导和循循善诱。因此，初中英语教师的指导与学14 第三章初中英语写作自主学习模式的构建生的自主学习协调一致，才是初中英语写作自主学习教学模式成功的保证。此外，初中英语写作自主学习模式要求初中英语教师要开展多样的活动。在学生学习过程中，教师要发挥其主导作用，激发学生的英语学习兴趣，根据不同的学生设立不同的学习目标,组织和协调好各项自主学习活动。同时，初中英语教师还要有效地运用各种写作教学评价手段，充分调动学生学习英语写作的主动性和积极性。第三节实施条件新课标倡导的基本理念之一，就是优化义务教育阶段学生的学习方式，培养他们自主学习的能力。这一基本理念为初中英语自主学习的开展明确了方向，使初中英语写作自主学习模式的实施具备了良好教学环境。目前，社会对教育越来越重视,要求也越来越高,教育改革的步伐也加快了,这就为开展自主学习模式的实验研究提供了较好的社会条件。笔者认为，要在初中英语写作教学中有效实施自主学习，就必须以下的实施条件得以满足：l)更新落后的教学理念。如今初中英语课堂上教师“一言堂”的模式已远远不能适应时代的要求。现代英语教学观念从以教师的“教”为中心转向以学生的“学”为中心，从教师知识的传授转向学生学习能力的培养和发展。与此同时，初中学生由被动者的学习者转变为主动者的学习者，教师也由课堂的主宰者转变为自主学习的引导者。2)建立平等的新型的师生关系。教师要发挥用自己人格的魅力去影响学生，关注师生之间的情感，加强师生交流，形成平等、健康、积极的师生关系。这样，教学活动就成了师生互动、共同进步的过程。3)优化自主学习时间和空间。教师要给学生一定的自己做主的空间，让学生可以在其中自行安排合理的学习时间，自己选择合适的英语学习材料。同时，初中英语教师要为学生创造一个良好、相对自由的学习氛围，这样更有利于学生开展自主学习。4)提供充分的学习资源教师要尽可能给学生提供书刊、报纸杂志、网络等英语学习资源，还可以多开放学15 师范大学教育硕士专业学位论文校图书馆、阅览室、计算机房等场所，方便学生自主学习，为他们的自主学习创造必要的条件。总而言之，初中英语教师科学的指导、良好的学习氛围、良好的学习条件，对初中学生逐步发展英语写作自主学习能力是非常有益的。第四节初中英语写作自主学习模式和课堂教学自主学习模式和课堂教学二者是紧密相关的。课堂教学可以培养初中学生的自主学习能力,而自主学习模式的实施对完成课堂教学的目标、提升教学的质量能起到重要作用。因此，我们即不能片面地强调教师的教，也不能片面地强调学生的学,应该把二者有机地结合起来。要想有效地实施初中英语写作自主学习模式,教师就应当结合初中学生的实际情况，在课堂上建立起实用、有效的自主学习教学模式。这样，初中学生在教师的指导下掌握自主学习的有效方法,逐步形成英语写作自主学习的能力，从而更好地推进行自主学习的发展。与此同时，新课程标准要求初中英语教师在平时的教学中不断地提高自己的专业水平,做到与时俱进。初中英语教师教学的基本出发点就是为了学生的全面发展,所以教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的组织者、指导者、合作者、参与者、帮助者和促进者。初中英语教师要在平时的教学中，不断的积累经验，提高自身业务水平，指导好学生的英语写作自主学习。第五节初中英语写作自主学习能力的培养新一轮的中学英语课程改革大力提倡教师培养学生的自主学习能力，强调学生英语学习方式的改变和英语教学方式的变革，所以初中英语教师必须把培养初中学生的英语写作自主学习能力放在首要的位置。首先，教师要激发初中学生英语写作自主学习的内在动机。初中学生学习英语的内在驱动力就是他们的学习动机，它可以激励他们进行各种各样的学习活动。从心理学的角度来看，学习者的学习动机是导致他们的行为倾向于一定的学习目标的一种内部心理状态(袁振国,2004:110)。要使初中学生成为自己学习16 第三章初中英语写作自主学习模式的构建的主人,就需要教师去激发他们自主学习的意识和动机,鼓励他们克服困难、保持持续的学习动力。为此，教师可以创设各种真实的情境,比如写采访稿、设计英语广告、编写英语海报和英文小报等方式,让初中学生学以致用,体验到成功的快乐，进而提高他们的英语写作学习的兴趣。其次,教师可以帮助初中学生找到适合自己的英语写作学习方式，掌握好初中英语写作自主学习的主要策略。教师要促进初中学生的英语自主学习和自身的发展,指导他们循序渐进地掌握相关的认知策略和交际调节策略等,让他们成为自己英语学习的主人，做一个学习策略的有效驾驭者。此外,教师还可以利用多媒体技术、网络等学习平台提高学习者英语写作自主学习的能力。当然,学生的英语写作自主学习能力不是一下子就可以提高的。因此，初中英语教师要关注每一个学生英语运用能力的发展，本着循序渐进的原则细致地给予引导，不断提高他们的英语写作自主学习能力。第六节初中英语写作自主学习教学模式的操作程序笔者通过研究,结合所执教学校的初中英语教学实际,尝试将自主学习运用于英语写作教学。笔者在初中英语写作教学中运用的自主学习教学模式分为三个步骤，具体操作程序如下：1）课前的准备初中英语教师要制定三维教学目标，确定所需要的教学策略，编写好教案和学案，将教案和学案合二为一。初中英语学生根据学案做好课前的预习，明确要学习的内容和学习的目标，查找相关资料，完成课前的任务。课前的任务包括找出常用的词组以及新课要掌握的词组并将其记录在教学案上、找出课文的关键句子并做好摘抄、翻译类似的句子、整理好词和好句以便共享等。在这之前教师要先做好学法指导，让学生清楚要完成的具体任务和步骤，需要查找哪些资料以及如何处理相关信息等。预习任务的设置要围绕课堂的写而进行，使学生在进行写之前就能预先积累一定的词组和句子等。这些词句的积累既可以扩大初中学生的阅读面，也可以为他们的英语写作建立“数据库”和“储备仓”，从而提高他们学习英语的兴趣，增强他们英语写作的决心、恒心和自信心。17 师范大学教育硕士专业学位论文这项工作可以为后面的写作任务的开展消除一定的心理障碍，为学生能够举一反三而打下坚实的基础。2）课中的活动首先，初中学生以小组为单位进行英语学习资料的交流和共享，通过讨论进一步明确学习的目标。学生以小组为单位，先在小组内部进行预习的成果交流，然后由每个小组长指派一人对本组所完成的任务进行汇报，如本组根据学习目标找出了多少个词组和句子，积累了多少好词好句；组与组之间又可以进行资料共享和互补。此时教师既是组织者又是评价者，教师要对学生的成果予以恰当的评价，促进学生的进一步学习。其次，教师创设实际写作情景，如写寻物启事、日记、书信、通知、留言条、贺卡、编写（改写）小故事、写电子邮件等，激发学生兴趣，然后教师设定具体写作任务。学生在老师的指导下自主制定具体学习目标（如写的任务）然后自主完成任务，根据课前所学习和掌握的重点词组和句子以及平时积累的好词、好句等进行活学活用；期间教师要发挥指导作用，要根据学生的实际进行指导。任务完成后再以小组为单位先进行讨论、交流。初中英语教师通过提问、任务展示、汇报等形式对初中学生的任务完成情况进行检查。最后师生共同评价任务完成情况。通过评价，要让学生体验到完成任务的乐趣，不断获得英语学习的成就感。3）课后的完善学生要根据课前和课堂任务的完成情况写出反思，总结所得和不足之处，如反思英语句子的基本结构、如何运用连接词、如何谋篇布局等，自我调整为后续学习做好铺垫。教师也要根据学生的英语写作自主的具体情况进行反思，以便在下一节课能更好地制定三维目标，对学生进行更有效的英语写作启发和指导。第七节初中英语写作自主学习教学模式的评价根据新课程标准的目标和要求，初中英语教学评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化；初中英语教学评价要能起到导向作用，要体现初中学生在评价中的主体地位（新课程标准,2011：34)。自主学习教学运用于初中英语写作教学时，课堂评价要注意执行以下几个原则:l)以学生的主体的原则。18 第三章初中英语写作自主学习模式的构建初中英语写作自主学习的模式不论采取何种形式，初中学生都应该是他们英语学习评价的主体。同时，教学评价必须有利于树立学生英语写作学习的自信心,而且这种评价应有助于学生在英语学习过程中逐步取得进步并快乐地成长。因此,在初中英语写作自主学习模式下的评价这个过程中，笔者力推学生的自我评价机制，让所有的学生都能以主人翁的身份参与到学习评价的过程中,在不断地从自我评价中获得成就感。2)多元化评价原则。初中英语教学的评价可分为终结性评价和形成性评价。以往的初中英语教学模式几乎都是终结性评价,即以初中学生的英语学习成绩来作为评价的唯一依据。这种评价直接使许多学习成绩较差的学生学习的积极性和兴趣受到打击。因此，笔者在初中英语写作教学实验中建立了多种评价相结合的机制，把终结性评价和形成性评价有机地结合起来，而不是单独采用终结性评价。这样的教学评价方式有利于初中学生英语写作自主学习能力的不断提高，能够产生较好的学习效果，也有益于他们终身学习能力的培养。评价的多元化还体现在初中英语教师、家长、学生本人以及同伴共同参与教学评价的机制中。这种多元化评价将初中英语教师的评价、学生的自评、同伴的互评和家长的评价等各种评价相结合，这样就能有效地提升初中学生英语学习的兴趣，促进他们英语写作自主学习能力的发展。3)以形成性评价促进学生自主学习能力发展的原则。英语写作自主学习能力的发展肯定不是经过几次终结性评价就能够真正实现的，它是一个长期的、不断的发展过程。形成性评价是对初中学生日常英语学习过程中的表现、取得的各种进步的综合评价，也是对学生在学习过程中反映出来的情感、态度、策略等方面全面地进行评价。形成性评价是对初中学生做出的综合性评价，对传统的终结性评价来讲它是一种教学评价的补充，它把学生从被动的英语学习转变到主动的参与学习。通过形成性评价,初中英语教师可以激发学生英语写作的学习兴趣,逐步使学生形成有效调控自己英语学习的策略,让大多数学生获得英语学习的自信心、成就感和培养团队合作的精神。教师在教学过程中应创设真实的评价活动，这些评价应与初中学生学生的学习和生活经历相接近。同时，这些评价还要有实际意义，使初中学生学生能学以致用。初中英语老师在进行教学评价时，要针对教学目标、教学内容和学生的学习环境，全面地评价他们的英语写作能力。教师还可以建立英语学习档案袋，把初中学生具有代表性的19 师范大学教育硕士专业学位论文学习成果(优秀作业、优秀作品、优秀试卷、学习计划表、自我评价表、反思报告等)收入档案袋，展示他们的优秀作品,使他们逐渐养成独立自主的英语写作学习习惯。4)实效性原则。初中英语写作教学评价主要是为更好地促进学生的英语写作学习,评价的方式可以多样化，但评价的手段要尽量做到简单、便于操作。初中英语写作教学评价也要服务于教学，及时反馈教学情况，促进教学效果的提高。同时，教师也要注意初中英语写作教学的评价是否会打击学生学习的积极性，尽量避免任何评价手段可能会对初中英语写作自主学习带来的负面影响。20 第四章英语写作自主学习模式的实证研究第四章英语写作自主学习模式的实证研究第一节研究设计一、研究目的与对象本实验研究的主要目的是了解自主学习教学模式在永安市普通初中英语写作教学中的运用情况。本实验研究的另一个重要目的是，基于现状调查得出的研究结果,以初中英语写作教学为平台，尝试将自主学习模式运用于英语写作的教学中，借以探索出一种较为有效的初中英语自主学习教学模式。本研究以永安市第六中学2012级两个平行班的104位初一学生为实验对象，其中初一(10)班为实验班，初一(9)班为控制班。这两个班的入学成绩基本一致，男女比例也适当。本实验研究从2012年9月开始，至2013年1月为止，实验周期为一个学期。二、研究方法本实证研究分别采用了教育测量法、定量观察法、问卷调查法以及教育实验法。1)教育测量法：通过前测和后测，对实验班和控制班的英语写作成绩进行分析，获取客观数据，为后面的研究提供依据。2)定量观察法：观察在实施英语自主学习后，实验班学生的英语写作学习方式是否发生了变化、有没有起到一定效果。3)问卷调查法：旨在弄清初中英语自主学习的实施情况，了解对学生自主学习的意识和改善教学模式与教学环境的可行性。4)教育实验法：通过实验，对英语自主学习模式的实验假设进行验证，探讨英语写作教学的规律。第二节研究过程一、教育测量（一）测试的目的本研究教育测量首个目的，是在2012年9月初一学生刚进校时用就对他们进行一21 师范大学教育硕士专业学位论文次英语水平摸底考试，统计出实验班和控制班教学实验前的英语写作水平情况(见表1)；本研究教育测量的第二个目的，是在英语写作教学实验后对实验班和控制班的学生进行一次期末英语写作水平考试，统计出实验班和控制班教学实验后的英语写作水平变化的实际情况(见表12).（二)测试的设计与实施本实验研究按中考的要求确定英语写作考试的内容，给出作文主题及相关提示词，让学生写一篇命题作文。本实验前后两次测试的形式均采用纸笔测验形式进行。为公平起见，前后两次写作测试的命题都由非所教班级的任课老师进行独立命题，然后在相类似的班级进行预测，并根据预测情况完善选题。本实验英语写作测试的试卷由非任课老师进行评卷,以确保实验数据真实、有效。两次测试完成后，本研究进行了数据收集与数据分析。本实验研究前测的结果如下面的表1和表2所示:表4.1实验班和控制班的英语写作水平情况对照表成绩80—10070—7960—6950—5940—4940以下实验班35.31%23.14%20.53%8.25%7.60%5.17%对照班36.09%22.53%21.66%7.82%8.22%3.68%表4.2实验班和控制班的英语写作男女生及格率对照表男女及格率对照表男女实验班47.4%52.6%对照班48.5%51.5%从以上的表可以看出,实验班和控制班的英语写作水平水平相差无几,但女生的成绩要好于男生。该前英语写作测试的结果显示，实验班和对照班的情况符合实验的要求，该教育实验研究可以继续进行。22 第四章英语写作自主学习模式的实证研究二、定量观察本实验研究定量观察的内容是实验班和对照班学生在英语写作课堂上的自主学习情况。笔者以2012年9月开学初的Unit1Topic1SectionA作为观察的参照,与2013年1月份的Unit4Topic1SectionA为比较，观察实验班在经过一学期的英语自主学习模式教学后自主学习具体行为方面的变化。笔者选择在实验班和控制班对学生的一些课堂行为进行观察，观察的时间和教学内容是一致的。观察的手段主要是通过每节课的课堂实况录像，尽量不干扰被试。本实验研究定量观察的统计结果如下面的表3所示：表4.3学生课堂主动行为观察总人数课前明确学习目课堂主动探究，完课后主动复习，多渠道各52人的，主动预习成任务使用资源实验班43%32%38%对照班28%12%17%通过分析，我们可以看出实验班的学生在课前、课堂、课后都能主动完成任务，自主学习的运用情况明显好于对照班的学生。这说明经过一学期的教学实验,初中英语写作自主学习模式的实施是有一定效果的,初中学生也已经养成了良好的自主学习习惯。三、问卷调查本研究问卷调查的目的是了解该校初中学生英语写作自主学习的现状，探索影响初中学生英语自主学习的因素，寻找解决问题的方法，为后面的教学实验研究打下基础。本研究调查问卷内容主要包括：英语学习者的学习动机、学习者的认知策略、情感态度和价值观、教师的角色等几个方面。该调查问卷内容的设计主要参照了Broady(1996)编制的《学生对自主学习的态度问卷》以及国内学者文秋芳编制的《关于英语学习策略的调查问卷》等。该调查问卷统计分析所得数据、自主学习能力调查问卷见本论文附录。本研究问卷调查的时间是在2013年1月，即自主学习实验将结束之时，问卷填写时长度为30分钟，问卷调查的对象是实验班和对照班的104为学生。本研究分析问卷调查的结果并形成调查报告,为后续的进一步研究打下基础。本次问卷调查共发出问卷104份,收回有效问卷99份。下面是本研究分析有效问卷所得出的主要结果：第一、学习的外在条件并不一定对自主学习起决定性的作用在调查问卷的第3题，即“尽量通过多种渠道(英文书刊、英文电视和电影、因特23 师范大学教育硕士专业学位论文网等)学习英语”这一项的调查中，有相当一部分同学选“总是这样”，但这些同学的学习成绩并不都是班上学习优秀的学生，这说明多样的学习渠道对培养学生的自主学习能力有很大帮助，但并不一定起决定性作用。第二、兴趣是最好的老师通过学习动机的调查,即问卷调查的第2题“觉得英语很有趣，想把英语学得更好”和第4题“你认为学好英语是为了……”两题的调查中，笔者得到了以下的发现，如表4与表5所示：表4.4“觉得英语很有趣，想把英语学得更好”的调查结果英语学习兴趣A.从不这样B．有时这样C.经常这样实验班7.19%43.25%49.56%控制班21.23%52.10%26.67%表4.5“你认为学好英语是为了……”的调查结果英语学习的目的A.出国留学B.上大学，将C.欣赏外国文学、D.提高自身素来有好工作上网、娱乐等质实班验12.34%25.51%28.17%33.98%控制班11.01%21.92%35.79%31.28%通过数据分析，实验班在经过一学期的自主学习的能力培养之后，学习目的明确，动机较强，兴趣较高，比较积极主动地学习英语。而控制班的学生在学习的动机上较为不足，部分学生兴趣不高，甚至是低下。这说明,老师在自主学习能力的培养的时候,一定要注意激发学生的学习兴趣。第三、学习策略正确、学习主动性强本研究通过问卷第6题到第10题的调查结果分析，了解了学生对英语学习认知策略的看法。以第6题为例，题目是“下一次英语课要学习的内容，即使老师不要求也会提前预习”表4.6“下一次英语课要学习的内容，即使老师不要求也会提前预习”的调查结果24 第四章英语写作自主学习模式的实证研究预习情况A．我从不这样B．有时这样C.总是这样实验班14.12%44.03%41.85%控制班46.83%31.83%21.34%预习是一项检验自主学习能力的重要指标。从表4.6的统计结果来看，实验组明显高出对照组二十多个百分点。在第8题“在英语课堂活动中积极参与，与老师积极配合”以及第9题“制定复习计划，并按照自己计划的进度复习”的统计结果也与此类似。这个结果说明,初中学生在自主学习模式的引导下,课内也好，课外也罢，都能进行有效的英语写作知识学习。通过自主学习中认知策略的逐步培养,初中学生课内、外的学习更加主动了。第四、要培养独立思考的习惯第12题,“能够反思和改善自己的英语学习行为和技能”的调查结果如下:表4.7“能够反思和改善自己的英语学习行为和技能”的调查结果调整学习策略A.总是这样B．有时这样C．我从不这样实验班45.87%29.26%24.87%控制班26.13%44.19%29.68%从表4.7可以看出，虽然有接近一半的学生能够经常调整学习方法并改善自己的英语学习行为和技能，但也有些学生对调控策略的认识还不够。还有一批学生基本不重视调控策略，对学习方法思考较少。这一统计结果给我们的警示就是，教师在一开始就要养成初中学生独立反思和思考的习惯。第五、学习越好，信心越足问卷的第18题题目为“你学习英语的信心”，对学习自信心培养的情况进行了调查,结果如表4.8所示：表4.8“你学习英语的信心”的调查结果自我感觉越来越足比较足有时不足很不足优秀学生55.01%42.41%2.58%O%中等学生22.13%40.66%27.03%10.18%困难学生0%9.03%59.56%31.41%25 师范大学教育硕士专业学位论文以上统计表明,学习成绩优秀的学生，往往会自信心越来越足。因为，优异的成绩能够使他们有成就感，从而使他们更加努力学习英语，进入形成良性的循环。反之，英语写作学习成绩越是不理想的学生,他们的自信心就越低，学习动力就会越来越不足，学习的心态也就会越来越不好。成绩中等的学生则需要教师多加以引导,使自己的心态朝良好方面发展。第六、正确使用网络资源问卷第19题的题目是“课下我最常通过……学习英语”，调查结果如下表所示：表4.9“课下我最常通过……学习英语”的调查结果使用资料方式做英语题因特网读英文书籍、听英文看课本及课上老歌、看电影等师的笔记、课件等使用学生比例25.12%39.49%11.13%24.26%从表4.9可以看出，随着社会的发展，网络已经成为初中学生学习英语最大的资源库。越来越多的学生倾向于使用网络和多媒体。的确，网络和多媒体给他们带来了很大的方便，但老师要引导他们正确使用网络和多媒体。第七、老师要当好学生英语学习的引导者问卷第20题的题目是“你认为英语教师在自主性学习中应该扮演何种角色？”，调查结果如下表所示:表4.10“你认为英语教师在自主性学习中应该扮演何种角色？”的调查结果老师的角色引导者辅助者不知道无所谓学生比例46.23%22.55%27.73%3.49%这个结果说明大多数学生都认为老师应该是他们学习上的引导者，而不仅是知识的传授者，这就要求教师要及时转变自身的角色。其次，该结果还说明有部分学生需要老师的帮助，但老师的指导要能因人而异，要有针对性，否则起不到作用。因此，笔者认为在英语自主学习中,教师正确的指导和帮助对学生来说还是非常必要的。同时教师也要不断提高自身的素质和指导能力。26 第四章英语写作自主学习模式的实证研究四、教学实验（一)实验的假设本实证研究经过对相关理论研究的梳理和对已有的有关英语自主学习研究文献的整理，认为在初中英语写作能力培养过程中采用自主学习的教学模式，能够较为有效地提高初中学生的英语写作能力和成绩。（二)实验的变量因变量：学生的英语写作成绩；自变量：初中英语写作课教学采用自主学习的教学模式；干扰变量：有关实验人员(教师、学生)的自身因素变化。笔者对于两个实验班级的人数进行控制，而且这两个班由同一名教师执教,这样就能有效控制干扰变量，保证实验的客观性和有效性。（三)实验的模式本研究首先在初一学生刚进校的时候,对实验班（10班）和控制班（9班）的学生进行了一次初中英语写作技能的前测。随后,在实验班进行自主学习模式的英语写作教学，但控制班仍然采用传统的写作教学模式。在期末考试时,又在这两个班级进行了一次初中英语写作技能的后测。通过比较两个班级的平均分等各项指标，我们可以得出以下的试验结果，如表4.11、表4.12和表4.13所示:表4.11实验班和控制班的英语写作前测成绩对比2012--2013年度第一学期初一摸底考成绩指标统计班级人项目数与考标准标准平均分最高最低优秀率及格率前20%后20%数差分分分人数人数控制班525211.30.2575.11983335%84.7%126实验班525215.490.1273.20972732.4%83.9%108全年级84614.3173.84991633.5%84%27 师范大学教育硕士专业学位论文表4.12实验班和控制班的英语写作后测成绩对比2012--2013年度第一学期初一期末考成绩指标统计班级人项目数与考标准标准平均最高最低优秀率及格率前20%后20%数差分分分分人数人数9班525216.10.0973.01952531.2%83.1%10810班525211.50.2675.89973037%82.4%147全年级84613.673.88981833.4%81.9%表4.13使用自主学习模式后平均分的对比组别前测平均分自主学习模式后测平均分实验班73.20使用75.89控制班75.11不使用73.01本研究通过对比发现：前测时实验班的成绩和控制班相比还略低一点，经过一学期的自主学习模式的实验,实验班比控制班平均分高2.88分。说明控制班的英语写作水平有了一定的提高。这一实验结果证明，自主学习模式对提高初中英语写作成绩的作用还是比较明显的。28 第五章本实证研究对初中英语写作教学的启示第五章本实证研究对初中英语写作教学的启示第一节初中学生英语写作自主学习能力现状分析从前面的英语写作教学的实验研究我们可以发现,初中学生英语写作自主学习的能力还是比较弱的,主要体现在以下几个方面：一、初中生英语写作自主学习能力的培养急需加强通过问卷调查,本研究发现初中学生的英语写作自主学习能力总体来说不容乐观。这主要是因为，尽管初中学生的年龄、心智已经达到了自主学习的要求，但是他们英语学习的方法尚未定型，还缺乏科学的英语学习策略，他们的自我评价和自我调节能力也没跟上，英语自主学习的自我效能感比较低。通过研究笔者发现，只有部分初中学生能够很有效地进行英语写作自主学习,较好地掌握了英语写作自主学习的策略。而大多数的学生英语写作学习显得被动，缺乏兴趣，学习的目标很不明确，更谈不上学习策略的有效应用。这些都严重地影响了初中生英语写作自主学习能力的培养。二、初中男、女生在自主学习能力上有较明显的差异本实验研究表明从总体来看，女生比男生在英语写作自主学习能力方面要更为优秀。初中阶段的男、女生生理和心理特点有明显的差异，男生还没有意识到要将自己的精力更好地放到学习上来，而女生在学习上则表现出更多的努力、认真，使得女生的成绩总体上要好于男生。这些特点都会影响到初中学生英语写作学习活动的自我效能感。初中阶段的女生和成绩较好男生的英语写作学习可能更加努力，因为他们更加看重家长、老师对于他们英语学习的评价，所以更加关注学习成绩对于自己的意义。从以上几个因素可以看出,男生在英语写作自主学习能力上与女生还是有一定的差距的，因此男、女生在英语写作自主学习能力的发展过程中应该得到不同的对待。三、学习基础决定了学生英语写作自主学习能力的差异29 师范大学教育硕士专业学位论文从前面的问卷调查我们可以得知，学习好的同学自信心较强，英语写作自主学习能力就更胜一筹，而学习基础较差的学生自信心就弱，英语写作自主学习能力就差。学习基础差的学生虽然经过英语写作自主学习能力的训练后有比较明显的进步，但自主学习能力方面还是赶不上基础扎实的学生。另外，有些学生刚步入初中学习，一时还不能适应新的英语写作教学模式。也有些学生由于小学时就对知识不求甚解，基础知识不牢，这对英语写作自主学习模式的推广都会造成一定的阻碍，同时也容易造成学习上的两极分化。第二节初中英语写作自主学习模式成功的保障一、抓住实施自主学习模式的最佳时机本研究的实践经验表明，选择起始年级开展英语写作自主学习模式的运用是可行的，也是最佳的。因为，初中新生在刚入学阶段，精力充沛，对新鲜事物好奇，接受能力较好。同时,初一新生也没有各种考试和升学压力,课业负担比较轻,自我支配的时间较充足,因此我们要好好把握住这个时机，及时开展初中学生英语写作自主学习能力的培养。二、争取多方的理解和支持本研究证实，为了确保初中学生英语写作自主学习能力的有效培养，初中学生一入学教师就应当明确地告诉他们自己英语教学的目标和理念，让学生在短时间内尽快适应新的英语写作学习方式。同时，教师还要拓展沟通渠道，如和家长取得有效的沟通等。只要老师、家长和学生统一了认识，共同配合，对提高初中学生的英语写作自主学习能力是很有帮助的。三、自主学习的理念贯穿教学的全过程简而言之，初中英语写作自主学习模式可以是：设立学习目标制定学习计划预习课堂导学讨论与评价反馈课后复习。教师要指导学生设立英语写作学习的目标，制定学习计划，做好课前预习，开展课堂讨论以及多重评价等。实践证明，不管是课前、课中还是课后，初中英语教师都要不断灌输英语写作自主30 第五章本实证研究对初中英语写作教学的启示学习的意识。只有不断地加强教师的自主学习指导思想和学生的主体意识，才能让初中学生的英语写作自主学习取得良好的成效。四、创造良好的课堂外英语写作自主学习的条件除了在英语写作课堂上为初中学生创造和谐、民主的学习氛围之外，初中英语教师还要为学生提供丰富的课外英语写作学习资源，如开放的网络、图书馆资源和报刊、杂志等。丰富多彩的英语课外学习活动对英语写作自主学习能起到很大的促进作用。初中学生的英语学习是个多层次、多水平、动态的有机系统，而良好的课外英语自主学习条件（校园里的良好学习环境、良好的家庭条件等）直接影响着初中学生英语写作自主学习的效率，对他们的英语学习行为、学习态度尤其具有一定的改善作用。除此之外，初中学生家庭与学校及时的沟通和有效的配合，可以共同创造良好的英语写作自主学习的条件。第三节培养学生的英语写作学习自主性和传统的被动学习相比,自主学习更强调的是学生学习上的主动性。初中阶段的学生年龄较小，思想不成熟,没有很好的学习策略。因此，我们迫切需要在这个阶段加强他们的英语写作自主学习能力的培养。首先，教师要激发初中学生学习英语的动机，通过强调英语写作的重要性、采取新的教学模式，增强他们学习的自信心，以此来提高他们的英语写作学习动机，进而培养他们的英语写作学习的自主性。同时，还要加强对他们英语写作学习策略的引导，提高他们自主学习的意识，这对于他们今后的终身发展都是非常有益的。其次，初中英语教师善于激发初中学生英语写作学习的兴趣，培养他们强烈的好奇心，进而在老师的指导下形成良好的英语写作自主学习的习惯。还有，教师要关注学生英语写作学习的过程而不是结果，注重形成性评价，创造良好的学习环境，保护学习者的自尊心和自信心，增强他们英语写作学习的自主性。与此同时，教师还要不断培养初中学生独立解决问题的能力，培养他们制定自己的英语写作学习计划，把握学习的进程，积极参与丰富的课堂内、外的活动，逐步形成独立意识，为发展他们的英语写作学习自主性而打下坚实的基础，最终形成良好的自主学习能力。31 师范大学教育硕士专业学位论文第四节充分发挥教师的多重作用社会心理学家认为，社会角色是与人们应有的权利和义务规范，它与人们特定的地位和身份相一致，这样不同的角色就共同构成了特定的社会群体或组织。因此，在学校的外语教育领域，教师应扮演的角色对学生的英语写作自主学习能力和教学模式都重大的影响。在《现代外语教学理念与行动》一书中，夏季梅教授认为传统的教师角色是：教师代表着绝对的尊严，而传统的师生关系是一日为师终生为父。这种不平等的师生关系直接影响了师生之间的正常交流,使大多数初中学生没有能够获得更多的自我发展的空间。同时，这种特定的关系也制约着初中学生英语语言知识的建构。心理学家Vygtosky和Piaget的学习理论都认为，学习者在一定情境下，在他人帮助下利用必要的学习资源,再经过人际协作活动中实现的意义建构方式来获得知识。(余琳刘真彪，2009：116)这种知识的建构离不开人际活动,也离不开同伴和老师的帮助。一、不同学习模式下教师角色的对比我们要想有效地运用自主学习模式来培养初中学生的英语语言应用能力，比如他们的英语写作能力，就必须充分了解初中英语自主学习模式中教师应扮演的角色。董奇、周勇（1994）在《论学生学习的自我监控》一文中，对在不同学习模式下教师的角色进行了对比：在传统的教学中，教师为学生制定学习计划，布置一样的作业，课堂以教师的讲为主，教师监控并引导学生的行为，把知识当成绩，学生的学习方式主要就是记忆，教学就是对学生的控制；而在自主学习模式中，教师要介入学生的学习计划，根据学生的发展需要布置作业，课堂教学突出演示，课堂教学给予学生必要的自由，知识被看作是能力，学生是为了长期的目标而努力，他们自我约束和监控自己。教师的这些不同作用，更有利于他们在运用英语写作自主学习模式时扮演好自己的角色。二、英语写作自主学习模式下教师应当发挥的作用在以自主学习为中心的初中英语写作教学模式中,英语教师要因材施教，根据初中学生的不同程度指导他们制定自己的学习计划；学生要能够自主制定自己的学习进程，要能够和老师、同学、家长一起参与英语写作学习评价指标的设计；老师要会引导和培32 第五章本实证研究对初中英语写作教学的启示养学生的各种思考策略和学习策略，要能够帮助解决他们学习中碰到的问题；学生在学习过程中要有积极的情感体验，在教师的指下,他们要能够自我监控自己的学习行为,然后对其做出相应的调整。(余琳刘真彪，2009：116)有鉴于此，笔者认为在当今迅猛发展的社会，教师在运用英语写作自主学习模式时应当发挥以下五个重要的作用，才能提确保该学习模式在初中英语写作教学中运用的有效性：（一）英语写作自主学习的组织和引导者从小学进入初中阶段,对于学生来讲需要有一个适应过程。如果教师还是采用纯粹的讲授模式给学生上课，不去想法设法引导他们，那么学生就会产生依赖性，缺乏独立性，因此也就很难适应初中的学习。教师在运用英语写作自主学习模式时，应当适时地采用启发等方式，鼓励学生开动脑筋积极思考，引领他们学会独立解决一些力所能及的问题。这样，他们就会学得更轻松。（二）英语写作自主学习目标的设计者目标导向性对初中英语写作自主学习来讲非常重要,没有明确的学习目标,学习就无法正常开展。对于初一的新生来说,整体的初中英语写作教学目标就是帮他们提高对英语学习的兴趣，逐渐培养良好的英语写作学习习惯,探寻适合自己的英语学习方式。初中英语教师还应在尊重学生意愿的基础上，指导他们制定适合自己的英语写作学习目标。教师要在学生目标制定后，监督他们完成并鼓励他们努力达到自己的英语写作学习目标。（三）英语写作自主学习过程中的资源提供者和帮助者教师要和初中学生建立一个平等的关系，既是他们的老师，又是他们学习上的帮助者。教师要经常和学生进行思想和学习方面的交流，把握他们的思想动态，及时了解他们英语写作学习过程中碰到的问题并及时帮助他们解决。教师要根据不同学生的英语学习特点加以引导，多鼓励他们，多爱护他们。同时，教师还要为他们提供丰富的英语写作自主学习资源。（四）英语写作自主学习的监督者和评价者由于初中学生的英语学习自觉性相对来说还有许多需要完善的地方，部份学生英语写作学习显得比较被动。因此，不能完全地放任他们进行英语写作的自主学习。初中英语教师既要给予他们学生自由的学习空间,又要对他们的英语写作自主学习进行有效的33 师范大学教育硕士专业学位论文监控和评价。同时，教师还要完善监控的机制，不能完全依靠学生的自我监控。教师还可以通过各种评价方式，促进初中学生英语写作自主学习能力的提高。（五）学生心理的疏导者初中学生英语写作自主学习行为和学习的效果必然会受到他们情感方面因素的影响,初中学生的个人情绪变化也会直接影响他们的英语学习热情。初中英语教师要能够及时发现学生的情感变化,了解导致问题的起因，并帮助他们疏导并解决心理上的问题，使他们能健康、快乐地学习。同时，初中英语教师还要善于发现初中学生身上的闪光点,不断地鼓励他们进步,使他们对英语写作学习充满兴趣,并保持乐观的态度。（六）学生英语写作自主学习的反馈和评价者对学习的评价是初中英语教学中的一个重要环节,它既可以作为英语教师获取教学方面的反馈、改进教学管理、提高课堂教学质量的重要依据,又可以作为帮助学生调整英语写作学习策略和方法、提高他们英语写作学习效率的有效手段。教师要确实注重形成性评价在初中学生英语写作自主学习中的重要作用，要注意确保评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价方式的多样化，充分发挥多元教学评价的激励、诊断和发展功能。34 第六章结语第六章结语第一节本研究的结论通过本次的实证研究可以得出以下的结论：初中学生英语写作自主学习模式的理论基础是可靠的，这个基础就是人本主义的学习论、认知心理学、建构主义学习理论、最近发展区理论等第二语言习得理论。在实验研究方面,笔者尝试性地把自主学习模式运用于初中英语的写作教学,大大提高了这些初中学生的英语写作学习兴趣，也在一定程度上提高了他们英语写作的成绩。本次的实证研究表明，英语写作自主学习模式的运用，促进了初中学生和老师之间情感积极的变化，达到了实验的预期目标。本次的实证研究证明，以英语写作教学为平台的初中英语自主学习模式运用的实验是成功的，表明在初中英语写作教学中实施自主学习模式是确实可行的。第二节实验的局限性本研究的这次英语写作自主学习实验虽然取得了一些成功的经验,但这些经验还有待于进一步发展和完善。与此同时，笔者也认识到本研究仍然存在一些不足和局限，需要在以后的进一步研究中加以克服。首先，由于本次初中英语写作自主学习模式运用的实验时间比较短，再加上实验的样本数量不够大，只有一百来位学生，实验不能完全准确地反映自主学习模式下初中英语写作教学的效果。其次，笔者认识到本实验研究的干扰变量未能得到很好的控制。本实验研究选取的两个成绩比较一致的班级作为初中英语写作教学的实验对象,虽然结果的成绩比较接近，但是两个班级学生个体的性格还是有些不同，这些性格的差异也会导致他们学习的差异。同时,由于两个班级的班主任管理方式也不尽相同，导致两个班级的学习环境也有差别，这对开展自主学习研究带来一定干扰。此外，在目前初中大班英语教学的环境下，比较难以设计出能够使所有学生的智力35 师范大学教育硕士专业学位论文水平、知识基础、学习能力都得到很好发挥的英语写作自主学习课堂教学模式。36 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师范大学教育硕士专业学位论文11.英语上你最擅长和最不擅长的分别是哪方面?擅长______不擅长_____A.听力B.口语C.阅读D.翻译E.写作F.语法12.能够反思和改善自己的英语学习行为和技能：A．总是这样B．有时这样C．我从不这样13.对自己不懂的问题,你倾向于:A.独立深入思考,直到找到答案。B.寻求老师或同学的帮助C.进行一定思考,想不出放弃D.放任不管14.你是否会反思自己的学习问题,并找到解决问题的办法:A.经常反思并解决问题B.考试不好的时候会做C.从不15.你认为使用什么方法能自主性学习？_______________A.多元化的课堂模式（辩论、话剧、配音、演讲）B.利用各种媒体及网络资源C.利用自主性学习软件D.课上由学生主讲，老师引导E.传统的课前预习和课下复习16.你倾向于以下哪一种英语学习方式A.老师讲授为主,学生听讲记笔记。B.教师提出问题,大家畅所欲言C.小组协作学习,教师从旁指导D.独立思考研究,翻阅资料17.学习遇到困难时，向同伴或老师求助：A．我从不这样B．有时这样C．经常这样D．总是这样18．你学习英语的信心：A.越来越足B.比较足C.有时不足D.很不足19.课下我最常通过_____________学习英语。A.做英语题B.因特网C.读英文书籍、听英文歌、看电影等D.看课本及课上老师的笔记、课件等20.你认为英语教师在自主性学习中应该扮演何种角色？A.引导者B.辅助者C.不知道D.有没有无所谓21.你在乎老师或同学对你的评价吗?A.有在乎B.有一些在乎C.不太在乎D.根本不在乎22.你对我校的英语教学最满意的方面是______________。42 致谢致谢时光飞逝，转眼两年的硕士研究生学习生涯即将结束。回首往昔，心中充满了感激。由于自己理论水平有限，加之头脑愚钝，学习的速度可想而知，幸运的是在闽南师范大学我遇到了一批优秀的老师，他们的耐心教导和热情鼓励让我不断进步，使我获益匪浅。首先要感谢我的导师吴伊南副教授，他严谨的治学态度和渊博的学问令人敬佩不已。吴老师从论文的选题到写作都给了我极大的帮助和鼓舞，没有吴老师的悉心指导，我的论文难以完成。在此真诚地向吴老师说一声：“老师，您辛苦了，谢谢您！”其次还要感谢我读研期间的授课教师吴玉玲教授、蔡勇强教授、黄清教授、徐立红副教授、卢水林副教授、吴克炎副教授、肖士琼副教授等，本论文的部分内容可以溯源至老师们的课堂。另外要感谢永安六中2012级七年级（9）、（10）两个班的同学，是他们的支持与配合我才得以顺利完成教学实验。最后要感谢我的同窗好友以及我的家人，是他们给了我坚持学习和论文创作的动力。43