小学语文教师教育技术应用能力发展策略研究——以y市x小学为例

《小学语文教师教育技术应用能力发展策略研究——以y市x小学为例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、宁夏大学硕士学位论文第1章引言在《湖南农村小学教师教育技术能力现状调查分析》(2010)中，王文杰提出经过对数据的统计分析，发现制约湖南农村小学教育信息化发展的主要原因是教师的教育观念陈旧、改革意识不强，尤其是优秀师资分布失衡严重。在《“少数民族地区教师教育技术能力现状调查分析及策略研究”——以内蒙古四子王旗小学为例》(2013)中，王嘉莉从培训机构、学校、教师个人三个角度提出提高教师教育技术能力的建议，为学校以后的发展提供参考依据。在《广西中小学教师教育技术应用能力调查研究一一基于对南宁和百色中小学教师的抽样调查》(2008)中，廖惠敏指出经调查调查，大部分教师己经认识到了教育技

2、术的重要性，并大致掌握了教育技术的基础知识和基本操作技能，信息技术与课程整合能力也有了很大的提高”但是，目前教师对教育技术的应用意识和应用水平仍停留在比较低的层次上。此外，由于受到学校领导重视程度、学校现有教学设备、教师应用意识等种种主客观因素的影响，不同地区的教师在掌握教育技术的能力水平上存在着显著的差异。1．3．2教师教育技术毹力标准的研究对于教师教育技术应用能力标准的研究主要集中在国外的一些教育协会、教育组织之中，国内当前这方面的研究还很薄弱。教育部在2004年12月颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》1，是我国关于中小学教师的第一个能力标准，此后，教育技术能力培训在

3、全国中小学如火如荼地展开，证明了其对我国教师教育改革产生了重大的影响。相比之下，国外的类似研究则比较丰富，欧洲e．Learning协会对教师的教育技术应用能力提出了五大项指标：准备学习事件、实施学习事件、评价学习者的进步、促进学习资源利用率、评价学习过程2；美国国际教育技术协会(InternationalSocietyforTechnologyinEducation．简称ISTE)提出了《国家教师教育技术标准》(NationalEducationalTechnologyStandardsforTeachers)3，该标准致力于教师培训与改进教师的工作绩效，强调技术支持下教师作为人的

4、发展；联合国教科文组织提出了《信息和传播技术教师能力标准》(ICT-CST)4,这一标准面向全球一百多个国家发布，着眼于全人类的发展．注重与社会、伦理、法律、道德等之间的相关性。1．3．3教师教育技术能力模型、结构的研究在《教育技术能力的分析、描述与评估》(2008)中，魏轶娜通过对学科教学中所需的教育技术能力分析与描述，将人力资源领域中发展成熟的能力分析方法应用到教育领域，分析了教师教育技术应用能力的具体构成及其在学科教学工作中的行为表现，构建了教师教育技术应用能力的胜任力模型，她将“能力模型”界定为能力项目的界定，得出了学科教学中所需要的教育技术能力模型。在《教师教育技术能力建

5、构——信息化环境下的教师专业发展》(2007)中，张一春提1教育部。关于印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的通知【z】．2004．2EuropeanInstituteforE．Learning．Thee-learningcompetencesflameworkforteachersandtamers[EB／OL]．http：Hwww．eife-I．org／competencies．2011-ll一8．3InternationalSocietyTechnologyinEducation(ISTE)(2001)．NationalEducationalTechnologyStan

6、dardsforteachers【EB／OL]．http：／／www．iste．org／nets／pdf7nets·teach．pdg．2011-4—8．4ICTCompetencyStandardsforTeachers[EB／OL]．http：／／cst．unesco．ci．org／sites／projeets／cst／'l'he％20Standards／Forms／Allltems．aspx．201l-4·8．2宁夏大学硕士学位论文第1章引言出了教师的“ET能力云模型”。所谓“ET能力云模型”是指通过图形的方式把教师的教育技术(ET)能力描述出来，以便表征、研究和分析。1．3

7、．4中小学教师教育技术能力培训研究在《国内外教师教育技术培训现状的调查》(2007)中，对国内外教师的培训情况进行了调查分析。对国内教师培训的主要观点：①目前我国教师技术技能严重缺乏，应用技术不够普遍；②不少教师只是在公开课或评审课中应用信息技术；⑨多数教师不了解也不能够掌握和应用教学设计的原理和方法，信息技术的应用的方法单一，主要的是用于解决教师的“教”的问题；④相当多的教师不能够掌握和应用基本的信息技术。对国外教师信息技术培训主要分析了美国、英国、德国、新加坡4个