国内外高校精算教育的比较研究

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1、第24卷第5期金融教育研究Vol．24No．52011年9月ResearchofFinanceandEducationSep．2011国内外高校精算教育的比较研究12张薏，李玮(1．上海金融学院，上海201209;2．江西师范大学，江西南昌330022)摘要:2010年12月14日，国际精算协会(IAA)接纳中国精算师协会(CAA)成为其第63位正式单位会员。2011年3月17日，中国精算师协会(CAA)与英国精算师协会(I＆FA)签署了精算考试相互认可备忘录。这标志着中国精算师资格考试在通往国际化的道路上迈出了实质性的步伐

2、，中国的精算教育正在逐步获得国际标准的认可。随着市场经济的发展，对精算教育的要求也会越来越高。高校教育只是精算教育的一个方面，只有与职业教育相配合，与业界共同努力，才能培养出优秀的精算专业人才。关键词:精算教育;培养计划;实践课程;对外交流中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:2095－0098(2011)05－0076－05一、引言我国精算的高校教育始于南开大学，该校在1988年秋招收了首届精算研究生，原湖南财经学院(现在的湖南大学)紧随其后于1991年秋在保险系下开始招收精算方向的本科生。至今为止，复旦大学、中国人

3、民大学、中央财经大学等几十所高校相继开展了精算方向的本科、研究生教育，并配合引入了北美精算师资格考试体系、英国精算师资格考试体系以及日本精算师资格考试体系。从某种意义上讲，我国高校精算教育与精算师资格考试存在密切联系。最初开展精算教育的高校无一例外地设立了考试中心，这些中心的成立对中国的精算教育快速发展起到了积极的推动作用。中国精算师资格考试从1999年开展至今，十多年间共205人获得中国精算师资格，1257人获得中国准精算师资格。但是这些获取职业资格、甚至从事精算工作的人员并非都接受过高校精算教育，我国高校精算教育与国际精

4、算协会的教育要求还有一定的距离。二、我国高校精算教育的培养模式我国高校的精算教育是从研究生教育开始的，而且以硕士教育为主。因为精算是跨学科的综合边缘学科，涉及数学、统计、金融、保险等各个方面，所以归口多样化，目前大致有以下几种:归属于保险专业、归属于统计专业和归属于数学专业。另外，开办精算教育的学校各自偏重于不同的资格考试体系，在学生的培养和教学大纲的制定上也有所不同。接下来，我们通过对比两所国内高校的培养模式来说明这一点。(一)中国人民大学的培养模式中国人民大学自1993年开始，在统计学院下的统计学专业设立了“风险管理和精

5、算”方向，开始了精算本科招生，并在瑞士再保险公司资助下设立了SOA考试中心。2004年，该校又在经济学下设立了风险管理与精算硕士点和博士点，研究方向包括:养老金与社会保障精算、寿险精算、非寿险精算和风险管理。学院要求学生在校四年必须完成18学分的专业必修课，包括:利息理论、寿险精算学、非寿险精算学、保险原理、精算实务和保险会计。同时在国民经济核算、社会医学统计、精算管理控制系统、EXCELVBA、数据库管理系收稿日期:2011－08－20作者简介:张薏(1981－)，女，辽宁沈阳人，助教，研究方向:精算、风险管理。第5期张薏

6、，等国内外高校精算教育的比较研究77统、非参数统计、多元统计分析、统计分析软件应用、运筹学、精算建模、宏观经济统计分析、预测动态、风险管理、养老金、投资学、资产负债管理、生存分析、数据分析与现代统计方法等专业选修课中选修不低于18学分的课程。从课程设置上我们不难看出，学校在数学、统计方面对学生要求比较高，对统计与精算工具的应用以风险分析和风险管理为主。在研究生阶段，学院以培养高级精算应用人才为目标，要求学生掌握必要的统计和精算知识，具有为实际问题建立精算和风险管理模型，并用合适的软件和工具实施模型的测算和结果分析的能力。开设

7、的专业课程主要有:风险模型、随机精算模型、寿险精算实务、非寿险精算实务、养老金计划精算管理、精算管理控制系统、风险管理、再保险、统计和精算中的ExcelVBA应用。另外，还要求学生进行两周以上与研究方向有关的社会实践。(二)西南财经大学培养模式西南财经大学于1998年与日本精算师协会合作设立西南财经大学日本精算师资格考试中心，保险学院于2003年开始招收保险精算方向硕士研究生，2005年在本科层次开设保险精算方向双语实验班，旨在培养具有扎实的保险、风险管理、精算基本理论知识，掌握精算实务操作能力，具有从事风险管理和风险评估工

8、作的专业人才。本科阶段开设的专业课程主要有:高等数学、高等代数、概率论与数理统计、运筹学、数值逼近、经济学原理、管理学、货币金融学、财政学、统计学、财务会计学、风险管理与保险、财产与责任保险、人寿与健康保险、寿险精算、非寿险精算、利息理论、生命表构造、财务管理、投资学、保险财务会计等。学校