国内外特殊教育比较研究

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1、国内外特殊教育比较研究【摘要】近代世界特殊教育经历了从思想到实践的过程；中国特殊教育经历了从照搬到创新的过程。特殊教育对象也在不断分化，最终形成了特殊需要儿童的概念，这就要求实施全纳教育，满足所有儿童的教育需要。通过对特殊教育对象演变的分析，对中国特殊教育改革的启示为：努力扩大特殊教育对象；贯彻因材施教原则；提供生计教育；改革师资培训制度。本文运用比较法，对国内外特殊教育教师培养目标、课程和培养模式进行研究，以达到为我国的高等特殊教师教育改革与发展提供经验和启示的目的。[关键词]特殊教育；课程设置；培养模式；比较研究引言我国的特殊教育已经有了国的特殊教育事业取得了巨大的

2、特殊教育事业依旧有很长的如特殊儿童入学率明显低于普通儿童的入学率、特殊教育学校数量不足、特殊教育经费短缺等，但当前制约我国特殊教育发展的瓶颈却是特殊教育教师的严重缺乏。美国作为世界头号发达资本主义国家，其特殊教育也相当发达，它有许多培养特殊教育教师的成功经验，特别是特殊教育教师职前培养与我国有很大的不同。本文通过对两国特殊教育教师职前培养的比较，借鉴美国的成功经验并吸取教训，取长补短，完善我国特殊教育教师的职前培养体系，从而培养出相当数量的高质量的特殊教育教师，缓解我国特殊教育教师严重缺乏的压力，促进我国的特殊教育事业的发展，更好地提高我们中华民族的整体素质。一、中外特

3、殊教育对象的演变趋势(一)学习障碍儿童的教育成为重点近年来发达国家的特殊学校(班)中的学生数目逐年在减少。这是因为特殊儿童的范围有了很大变化。学习困难的儿童被纳入了特殊教育的对象，他们主要是在普通学校中接受教育。这表明，欧美等国特殊教育的涵义和服务范围与中国有很大差异。(二)超常儿童的教育受到重视随着知识经济时代的到来，各国认识到超常人才是宝贵资源，因而将超常儿童纳入了特殊儿童范畴。当代科学研究也对发展超常教育提供了理论依据。尽管在美国有人对天才教育加以抨击，但人们强调对超常儿童提供适合其特点的教育是合理的。(三)注重满足儿童特殊需要现在人们将着眼点由特殊儿童的缺陷改为

4、其优点或潜能。对儿童的分类主要考虑其教育需要，因为残疾和障碍是不同的概念，单纯的生理残疾经过适当的措施是可以避免成为障碍的。这就有必要根据特殊儿童的不同教育需要来考虑教育安置。应肯定他们首先是儿童，其次才是有特殊需要的。(四)全方位开展特殊教育服务现在特殊教育不再只是特殊学校的事了。如英国在建立全纳性学校进程中，聘用志愿者和家长参与改进教学。德国在残疾人职业教育中，促进企业与学校的合作，开展双元制培训。美国的“波特齐计划”，帮助家长在家庭中辅导儿童。这样，对有特殊需要儿童的教育扩大到儿童的生活中，利用一切有利因素，将各方面力量统一起来，开展全方位的康复训练、教育指导、职

5、业技能培训、生活辅助等。(五)向特殊教育对象提供终身教育一体化教育的实施使残疾儿童不仅接受到义务教育，还使他们借助在普通学校中取得的成就接受高等教育。这样残疾儿童的教育就向上延伸到了高等教育阶段，同时也向下延伸，强调开展早期教育的意义。这种将特殊教育向两端延伸的做法，符合终身教育的精神。二、教师任职资格制度的比较美国特殊教育教师的任职资格因州而异，并随着教师资格证书制度的变化而变化。但是到1967年，美国所有的州都实行教师资格证书制度。要成为美国合格的特殊教育教师，就必须取得特殊教育教师资格证书。而要获得正式的教师资格证书，就必须获得学士及以上学位，并另加若干学分。例如

6、，在70年代中期美国加里福利亚州明确规定，在一切教育领域获得永久性资格者，除了要获得学士学位外，还应达到如下要求：完成一门得到权威机构认可的非教育类的主修专业，另加28--30个学分的专业教育。现在有的州还附加教师职业能力考试。美国的教师资格证书制度大大地促进了美国特殊教育师资培养的发展。中国特殊教育教师的任职资格主要参照国家关于中小学教师质量的规定提出来的。《中华人民共和国教师法》第十条规定：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具有本法规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。为此，《教师法》第十一条规

7、定：取得幼儿教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历；取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及以上学历；取得初级中学教师和初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及以上学历；取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校以及职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或其他大学本科毕业及以上学历。特殊教育是我国教育的一个组成部分，因此特殊教育教师也应具备以上条件。此外特殊教育教师还应具备“热爱并从事特殊教育”、“理解和尊重残疾儿童”、“掌握特殊的教学理论和特殊的教学工具、手段和方法”