初中数学习题教学的缺失和重拾

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1、万方数据2014年6月名室荟萃·江苏省无锡市浦叙德名师工作室·初中数学习题教学的缺失和重拾⑥江苏省无锡市硕放中学顾泉洪马育伟⑥江苏省无锡市新城中学浦叙德习题是学生巩固所学知识、形成解题技能、发展思维能力的重要载体；习题教学是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的重要途径．然而在一线教师的教学中，我们发现习题教学存在一些缺失，下面笔者结合自己的教学实践，谈谈习题教学存在的缺失和重拾，供大家商讨．一、直面现状，寻找根源1．习题教学中欠“留白”近几年来，参加学校开展的随堂公开课活动时发现，在习题教学中教师往往只追求自己的讲

2、解是否到位，没有顾及学生的状态．他们认为自己讲得清楚，学生就能学得明白，以“讲”代“学”，学生的基本状态就是一个“听”字．由于讲的时间过长，教师的话语剥夺了学生思考的时间和成功的机会，造成学生被动接受，学习兴趣低下．有些教师甚至还认为：“我讲得这么清楚，学生还不懂，那肯定是学生自己的事．”事实上，教师在习题教学时，学生没有经过自己独立的思考，也就不会留下深刻的印象．所以学生做过多次的习题，仍然会错．这种一讲到底，不懂得“适当留白”来帮助学生理解和思考的教学方式，是制约习题教学有效性的重要原因之一．2．习题教学中欠“技巧”数学课堂

3、教学中采用“启发式”教学是一种常用且十分有效的教学方法．然而数学习题教学由于其习题本往后想问题”，这只是一种急功近利的做法．“从中间往后想问题”，不是一个创造标准的思维过程，只是一个“用标准去测量”的思维过程，只是一个“执行者”“打工者”的思维过程，是一个只注重技巧的“小聪明”的过程．而“从头到尾思考问题”的过程，是一个创造标准的过程，是一个“制定标准让别人去测量”的思维过程，是一个“制定者”“领导者”的思维过程，是一个高屋建瓴的“大智慧”的过程．3．数学教师要有丰富的教学实践，要在理解教学上花力气清华大学萧树铁先生指出，数学教

4、学“要讲推理，更要讲道理”．这个道理就是数学应有火热的思考．只有这样，才能将数学的思维价值展现给学生，才能让学生体会学习数学的价值．还是一句话，数学教师要搞清楚“为什么这样教”的问题．数学教学要实践的最重要的事情就是还原数学的本来面目，恢复数学发现时的火热思考，要将数学回归到本原状态，回到数学原始的朴素的思想状态．如果数学教学仅限于数学知识、规则、定理的论述和证明，那么学生面对严格的定义却不知道定义背后的数学思想和本质时，是很难对数学产生兴趣的，也不会感到数学是一门有用的学科，只会给人以“难学”的印象．数学教学的本质就是将上述学

5、术形态转变为数学的教育形态，即将数学用学生容易接受的方式呈现出来．将数学的学术形态转变为数学的教育形态，要靠教师对数学本质的理解，对数学思想的掌握和丰富的教学实践．函数概念的教学博大精深，需要我们去进一步探寻．还是那句话，期待更多、更好的函数概念教学成果的涌现!参考文献：1．章建跃．中学数学课改的十个论题[J]．中学数学教学参考(中)，2010(1-2)．2．陶维林．函数的概念教学设计『J]．中小学数学(高中版)，2009(2)．3．卜以楼．理解教材编写意图是教学设计的关键[J]．数学教学研究，2012(11)．4．柴俊．数学是

6、数学教育的核心『J]．中学数学研究，2008(2)．圃初中版中’?j跤，773万方数据名室荟萃2014年6月身的疑难特点，经常在实际教学中遭遇到启而不发而致使无效的尴尬．如有些教师在习题讲解时总是习惯性地提问：“对不对?”“是不是?”“好不好?”等．显然这种肤浅的、直指答案的问法，根本无法真正有效地调动学生的思维积极性，即使是能得到异LI同声的回答，也只不过是表面上的热闹，教师在解题过程中充当了一个“导游”角色，学生在这种热闹声中过了一把眼瘾和嘴瘾，但其大脑没有得到应有的锻炼．事实上，就数学习题教学而言，教师应该充分了解学生解题

7、过程中思维方式存在的问题，有目标地通过问题，将学生的内化知识和未知内容联系起来，知情而启，启而得法．3．习题教学中欠“思考”经常有老师抱怨：“这类题目我已经讲了好几遍了，怎么还是做错呢；一模一样的题目稍微变了一个条件，他们就不会做了，但上课时问他们，个个都说懂了”．而学生也很困惑：“老师讲的时候听得很明白，上课也认真做了笔记，可自己一做题目就不会了，尤其是平面图形中的说理题，是不是自己太笨了?”出现这种“一讲就会、一听就懂、一做又错”的奇巨现象，究其原因，笔者认为主要有两个方面：其一，习题教学不分对象、不看内容，一概而论，笼统而

8、讲，造成需求不关注、重点不突出、难点不突破；其二，一节课学生解决的习题虽然不少，但做完习题后，教师的教学大多只停留在简单的、低层次的、就事论事的层面上，学生思考不多，缺乏融会贯通．解题后没有反思，没有积淀，没有升华，数学能力自然无法深度提高．二、针对根源，重拾有