寻找教学缺失和过度教学的中间地带

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2、来源:教学缺失与过度教学周彬:的确,要理解什么是有效教学,从学生的角度出发更有意义.但要理解无效教学的产生,就需要回到...啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

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4、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊寻找教学缺失和过度教学的中间地带        （刊于2009年12月18日的《中国教育报》第8版） 案例切入　　案例一：尽管班上已经有超过60%的学生听懂了一个英语句型，但教师仍不得不继续操练这个句型，毕竟教师要对全体学生负责。可是，课堂效果却因此而打了折扣。尽管刚开始时，那些已经掌握句型的学生会兴致勃勃地参与其中，以显示自己的学习能力，但很快，厌倦情绪就上来了。而那些操练了很多遍都没有听懂的学生，似乎越来越听不懂。于是，一节课就这样被浪费了。下课时，听懂的学生累

5、了，没听懂的学生也累了，英语教师则更累。　　案例二：有这样一节数学课，教师津津有味地讲完了例题，然后问学生是否听懂了。这时，大概只有一半左右的学生说听懂了。没有听明白的学生原本以为教师还会把那道例题再讲一遍，谁知教师却说：“有一半同学听懂就不错了，没有听懂的同学自己课后再看看书，看了书还没有听懂的同学就问问听懂了的同学。”后来，学生适应了教师的做法。学生反映，有些学习内容，教师讲一两遍就懂了；有些内容，教师讲再多遍也听不懂。但听不懂教师讲的并不意味着听不懂同学讲的；听不懂别人讲的，并不意味着自己看不懂。因此，现在学生们都习惯于自己寻找多种方法来

6、学习，而不是单纯地寄希望于教师的讲授。主持人：陈宇卿（上海市静安区教育局局长）嘉宾：周彬（华东师范大学教育学系副教授）　　　张扬（上海市静安区教育学院常务副院长）　　　陈莹（上海市静安区教育学院党总支副书记）　　　曹培英（上海市静安区教育学院副院长、特级教师）　　　黄根初（上海市静安区教育学院教研室主任）　　　王俊山（上海市静安区教育学院科研室副主任）A什么样的课堂才真正有效教学的有效性在课堂之中，在教师课堂决策的选择之中　　陈宇卿：案例涉及的话题虽然并不新颖，但却非常重要。有效教学提了这么多年，但大家始终没有定论，自然也不能明确什么才是有效教

7、学的方法与策略。相反，在有效教学的召唤下，一些人为了追求所谓的“有效结果”，采取了一些超越常规的教学方法与手段。正是基于这样的背景，我希望今天的讨论能够正视有效教学，能够从高质量和低负担两个角度来建构有效教学。像案例中的这种做法不但加重了学生的学习负担，更加重了学生的精神负担，让学生产生了厌学情。　　周彬：大家常常认为，只要找到了有效教学的方法与策略，一切教学问题都会迎刃而解。其实教学的有效性就在课堂之中，就在教师课堂决策的选择之中。一个班50个学生，当有35个学生听懂了，还有15个学生没有听懂时，教师该选择重复讲解，还是继续下一个教学环节？如

8、果教师选择了重复讲解，那么有35个学生的时间就被浪费了。如果教师选择继续下一个教学环节，就意味着有15个学生的学习机会被浪费了。由此，我们可以发现，课