面向移动学习的学习活动设计框架

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1、JOURNALOFDISTANCEEDUCATIONTheoryFront面向移动学习的学习活动设计框架*黄荣怀王晓晨李玉顺（北京师范大学知识工程研究中心，北京100875）［摘要］本文在梳理各类阐述的基础上，归纳出移动学习的定义，分析了移动学习发生的条件及其基本特征。并在此基础上对决定移动学习成败的关键问题———移动学习活动设计进行了科学的研究，通过对30余个国际移动学习项目或活动的分析，得出了移动学习活动设计模型（MLADM模型），对并其中的六个基本环节，即需求分析、聚焦学习者、学习场景设计、提供必要的技术环境、约束条件分析和

2、学习支持服务设计进行了较为详尽的分析阐释。［关键词］移动学习；移动学习活动设计模型(MLADM模型)；迷你学习活动［中图分类号］G434［文献标识码］A[文章编号]1672—0008（2009）01—0003—05移动技术及数字化学习的广泛应用推动了移动学习的发也存在着不同看法，这是因为m-Learning涉及诸多要素，如展。2000年，英国伯明翰大学的移动学习研究专家Sharples就定义是否要关注小的个人设备，是否要关注移动的学习者，指出，先进的移动技术正使得e-Learning向m-Learning转变是否要关注在学习者之间

3、的通信和协作，是否关注与学习者[1]。目前，从世界范围来看，移动电话的销量增长速度比PC或相关的上下文，是否关注对e-Learning的自然扩展，等等。这n电视快4倍[2]。早在2005年7月，爱立信公司就宣布全球的一现状在促进人们进行深入思考的同时，也给移动学习理论c.移动设备数量首次超过20亿，他们预计最早在2010年，全的发展带来了难度。为了全面深刻地揭示移动学习的内涵，mo球移动设备的数量将达到30亿个。我们对目前文献中的与移动学习相关的定义予以梳理。对移c.j随着移动技术和设备的迅猛发展，世界范围内兴起了不动学习概念的理

4、解大致可分为以下三类：ed.少关于移动学习的项目。经过十多年的发展，移动学习的研（1）以技术为中心的移动学习定义。这种观点占据文献ww究已经走过了先期探索阶段，转入探索如何使移动学习进入的主流，强调移动学习的技术特征(Laouris&Eteokleous,2005)。w人们主流学习方式的阶段。其中，欧洲的移动学习研究更为持该观点的专家学者认为移动学习是使用移动设备的教和活跃，研究与应用相对广泛。从2001年起，欧洲陆续启动许学(Aderinoye,Ojokheta&Olojede,2007;Ally,2004;Geddes,200

5、4;多不同研究内容的移动学习项目，涉及英国、德国、挪威、瑞Keegan,2002;Price,2007;QIA,2008;Trifonova,2003;Trifonova,典等十多个国家。这些项目中，有为解决全社会教育公平问Georgieva&Ronchetti,2006)。题而展开的项目，如m-Learning项目；有在高校采用移动技（2）基于与e-Learning关系的移动学习定义。这种观点术而进行教育革新的项目，如德国、挪威的大学移动教育项下的移动学习被看作是e-Learning的扩展(Shrivastava,Yadav目。

6、亚洲地区移动教育的实践项目相对较少，比较典型的有&Shrivastava，2005;Winters,2007)，因此，它们更多地关注其和新加坡于2001年架构的无线学习解决方案，用以增强学生e-Learning的关系。如移动学习是使用移动终端和无线传输的学习环境；台湾中央大学自2001年起所执行的四年期卓的e-Learning(Milrad,2002;Sung,Gips,Eagle,Madan,Caneel,DeVaul,越计划，用于帮助学生在野外实践过程中获取学习信息。等,2005)；移动学习是远程学习和数字化学习发展过程中的然

7、而，纵观上述项目却发现，一个看似简单的问题———新的发展阶段(Georgiev,2004)。什么是移动学习至今仍然未能在研究人员中达成共识，而如（3）基于学习活动的移动学习定义。这种观点下的移动何进行面向移动学习的学习活动设计（移动学习设计的核学习被看作是通过移动终端传递学习资源的学习活动(Nash,心）更是很少有人提及。然而，正是这些问题决定着移动学习2007)，认为任何教与学的活动都可以通过移动设备进行传递的成败与发展，因此，本文旨在就上述问题展开分析和讨论。(Colazzo,Ronchetti,TrifonovaandMol

8、inari,2003)。分析上述关于移动学习的定义不难看出，由于这种新型一、移动学习的概念学习方式本身的动态特征及支持技术的飞速发展，其内涵难作为一个新兴的发展中的研究领域，移动学习的概念目以界定，目前的定义大多从宏观角度出发，过于笼统，尚无较前还