活动理论视域的移动学习活动设计

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1、电化教育研究［文章编号］1003-1553（2010）02-0058-05移动学习活动理论视域的移动学习活动设计詹青龙（天津工程师范学院教育信息技术研究所，天津300222）[摘要]本文运用活动理论审视移动学习的概念，提出移动学习活动设计的思想和原则；依据移动学习的复杂性和多样性等对活动理论模型进行局部修正，并结合教学设计的精髓，确立移动学习活动设计的框架和思路，从而紧密耦合移动技术和设备到学习领域，以提升移动学习的效能。[关键词]移动学习；活动理论；活动设计[中图分类号]G434[文献标识码]A[6]目前，移动学习研究已从实证层面探索了把learning谱系的某个点。（3）

2、以学习者为中心的视角。PDA、手机、掌上电脑等引入到不同教学和学习情境中Sharples等认为，移动学习的焦点不是设备，而是学习[7]的可能性，提出了移动设备可以储存参考资料、提升学者的移动性；O’Malley等认为，移动学习是学习者不习者信息素养、激发学习动机、增强责任感、提高组织在固定的、预先确定的地点发生的学习，或者说学习[8]技能、促进独立学习和协作学习、跟踪学习进展和评估者利用移动技术提供的学习机会发生的学习。[1]学习结果。这些研究已凸现出移动技术具有一定的教在上述视角中，移动学习肯定关系到学习者的育应用价值和功能，但要使其真正有效地发生和成功移动性，在某种意义上

3、，学习者应投入到没有严格划地实施，还需要进一步关注学习活动的设计。定物理位置的学习活动中。以技术为中心的视角关注的是移动技术，忽略了移动学习是被移动技术中一、审视移动学习的定义：活动理论观介的学习活动。E-learning视角的移动学习否认了移尽管移动学习概念的提出已有十多年，但不同的动学习的独特性，移动学习的发生是移动技术辅助学者对移动学习仍然存在不同的认识。归纳起来，大不同物理位置的学习的结果，“从教育的观点来看，致可分为以下三类：（1）以技术为中心的视角。该视角正是移动性最有趣，谁正在移动、为什么、在哪里，如主要关注设备的移动性或者说强调移动技术，认为移果移动不与学习活

4、动相关，那么一个人正移动可能[9]动学习是使用PDA、手机等移动设备进行的学习。例与教育无关”。另外，它们对移动学习的社会性也未如，Quinn认为移动学习是通过移动计算设备进行的关注。因此，上述视角的定义是不充分的。在定义移[2]学习，Sharma等定义移动学习为通过移动设备、普动学习时，要考虑学习的移动性，技术的中介性、社[3]适通信技术和智能用户界面等支持的学习。（2）与会性、目的性等因素，才能形成移动学习的独特性，E-learning关系的视角。该视角认为E-learning是最而这些恰好是活动理论所意蕴的，也正是移动学习具包容性的概念，移动学习只是其子集或者说是其谱活

5、动的关键所在。系上的一个点。例如，Hoppe认为，移动学习就是使用运用活动理论来定义移动学习是比较充分的。这[4]移动设备和无线传输的E-learning；MLEARN2004样，移动技术处于中介位置，交流、投入等社会性因素会议对移动学习得出的结论之一就是移动学习是E-和学习活动等处于重要地位，从而能以创新的方式设[5]learning的子集；Traxler认为，移动学习是由手持或计移动学习。因此，移动学习是使用移动技术中介的掌上设备作为主流技术所提供的教育，它仅仅是E-学习，是充分利用移动技术的优势进行社会化、情境基金项目：天津市信息化发展计划项目“远程职业培训支撑平台开发

6、和资源建设”（项目编号：081043011）582010年第2期（总第202期）化和个性化的学习过程，是学习者通过移动技术持续解、发展对话、互动观点和建立更有效学习环境的活发生交互的学习。动网络的工具，从而促进学习者的学习活动。二、活动理论之于移动学习活动设计的思想三、活动理论视域的移动学习活动设计原则活动理论起源于维果茨基，他提出了“中介”的概（一）凸显移动技术的中介性念并建立了由主体、客体和起中介作用的制品/工具等正是移动技术的中介性使移动学习活动与其他构成的基本活动结构。恩格斯托姆在此基础上，通过增形式的学习活动区别开来，如在PDA上阅读学习材加共同体、角色和规则、劳动

7、分工等要素而形成一个人料属移动学习活动，而阅读纸介的学习材料则不是。类活动可行的稳定模型，试图建立理解和分析人类活因此，凸显移动技术的中介性是设计移动学习活动的动的一般性框架，从而为分析、建模和理解个体/群体重要原则。按照活动理论，移动学习活动具有层级结人类活动提供一套概念工具。活动即“人们做什么”，它构性，即活动、动作和操作三个层级，移动技术的中介通过人们与环境交互的动作反映出来，并提供审视人性也可相应形成层级结构，包括操作层面的中介、动类思维的不同方式。活动理论使用“活动”作为研究人作层面的中介和活