协同学习_面向知识时代的学习技术系统框架

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1、2006.4中国电化教育总第231期理论与争鸣文章编号：1006—9860(2006)04—0005—05编者按：我国教育技术工作者在研究中不但需要学习和借鉴国际相关成果，更需要进行理论和实践创新。祝智庭教授领导的学术团队近年来在教育技术理论与实践创新方面做了许多努力，引起本刊的很大关注，本刊将跟踪该团队在协同学习研究方面的理论研究、技术开发及实证研究方面的成果，并于近期发表关于协同学习的理论诠释、数字互动课堂中的协同学习模式、协同学习的平台架构等方面的论文，敬请读者关注并给与反馈。协同学习：面向知识时代的学习技术系统框架祝智庭1，王佑镁2，顾小清3(1.华东师范大学-TCL教育技术学博

2、士后科研工作站,上海200062;2.温州大学教育技术系,浙江温州325000;3.华东师范大学教育信息技术系,上海20062)摘要:知识和技术领域的革新已经重组了人们的生活、交流与学习方式，并进而对时下的学习技术系统提出了新的挑战。笔者提出了协同学习系统的模型，旨在创建一种适应知识时代学习需求的新型学习技术系统概念框架。系统协同观要求从整体的角度关注个体与群体在认知、情感和行动维度的发展；学习场域的构建则为学习新框架的实施提供了动力和平台；知识管理视角探讨知识的创造和寻找适宜的社会和技术条件以支持知识建构，注重学习、知识分享和合作；协同学习新框架为应对变革提供了理论上和方法上的支持。关

3、键词:学习技术系统;概念框架;协同学习;知识管理;学习场中图分类号：G434文献标识码：A对于学习技术系统来说,学习理论与技术发展1.在交互层面,缺乏学习者与内容的深度互动是互为作用的。近几十年中,技术的变革已经极大地在任何一种学习技术系统中,交互都被认为是改变了我们的生活方式,但在教育领域,技术的促变知识获取、认知与技能发展所必须的、基本的机制。[1]作用显得颇为缓慢。其原因在于依据传统的学习理目前对于交互的大部分实践和研究,都强调了其中论设计的学习技术系统难以满足培养适应社会需要的人际取向,认为交互是学习环境中,个体为了完成和个体发展的知识工作者的要求。知识复杂性及其学习任务或人际关

4、系构建而进行的双向交流,通常生态演化和技术持续革新使得教学和学习转型的需发生在老师与学生,或学生与学生之间。[2]这些观点求剧增,同时个人和群体知识管理成为一种新景观,忽略了内容与学习者之间的交流这一维度,其后果时代需要个体具备多重素养、问题解决和批判性思是学习技术系统的设计忽略了内容的适应性,忽略维能力。本文中,我们提出了协同学习(Synergistic了内容与学习者的深度互动。内容是直接影响学习Learning)这一概念,作为一种面向知识时代的学习者知识获取和建构的依据,学习中真正的交互活动技术系统的新框架。协同学习以系统协同思想和知设计,是教学系统与学习者之间实时、动态、相互的识管

5、理为基础,适应知识与技术的发展,对传统学习信息交流,包括学生—教师—内容三者之间的深度理论进行了拓展。以协同学习为基础的学习技术系互动。[3]深度互动不仅仅关注常规学习活动中的人际统,将成为一种能够适应当前网络时代社会结构和交互,还包括学习者对内容的选择、保存、编辑、重用技术要求、满足社会变革和学习创新需要的新框架。等直接交互操作。从传统黑板到现代电子白板,技术上提供了这种深度互动的可能,所缺乏的是一种协一、现有学习技术系统的局限性同思维的系统设计。现有学习技术系统框架表明了一种离散的思2.在通信结构层面,缺乏信息聚合机制维,教育者和学习者在一种分裂的教学框架内行动,现有学习技术系统能够

6、有效地支持内容表现、执行的是一种孤立的教学观,难以适应社会的要求。人际交互和学习反馈,却绝少关注对学习过程中所这种“孤立”主要表现为四个方面:产生的信息进行收集处理及汇聚。实际上,在其系统5理论与争鸣总第231期中国电化教育2006.4结构上,根本就未提供相关的信息聚合机制。学习技关注的核心。术系统应该也是一种知识建构系统,按照知识建构二、协同学习作为学习技术系统新框架的一般规律,应该能够通过一定的通信结构对个人和组织的信息进行收集、汇聚、存储、共享、创新,从协同学习框架以系统协同思想和知识管理为基而形成组织的“集体记忆”(CollectiveMemory)[4]础,使用协同学习(Syn

7、ergisticLearning)一词表明了一,并进而创造新的集体知识。从这个意义上来说,学习技种协同学意义上的教学关系构建和教学结构变革。术系统的通信机制应该提供支持个体学习和集体学协同学习是对现有学习技术系统框架的突破:习的“文化工具”。[5]而作为一个教育传播系统,这种在信息、知识、行动、情感、价值之间建立有机的、协聚合机制也将为维持媒体—教学信息—学习者—教同发展的联系;在交互层面,提供内容与学习者的深育者之间的四元循环提供