面向知识服务的移动学习系统建构

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1、面向知识服务的移动学习系统建构----教育技术论文-->1综述移动学习是一个双向互动的学习过程，教师和学生、同学与同学之间可以彼此一对一、多对多的沟通，教师能够对学生的询问及时地回馈。教学过程中的主动权就像弹珠一样，可以随时切换到教师或某个学生身上。由于学习者接入无线网络使用移动终端开展学习，可以得到的媒体资源的类型也就多种多样，可以凭借耳机、麦克风、屏幕，接收到多种感官刺激，普通的纸质媒介无法表现的资源(比如：动画、视频、超链接、虚拟现实场景等)都可以在很袖珍的或平板电脑上呈现出来。而随着庞大的用户数量的逐年递增，互联网服务提供商也在降低资费，网民也减少了

2、呆在电脑屏幕前的时间，而是手持移动设备随时随地(比如坐公交、听着音乐在咖啡厅坐着的时候)的进行学习。也正由于这个特点，移动学习的时长也较为短暂，学习者可以合理利用生活里的碎片时间，化零为整，观看一个十分钟的视频就可以掌握一个知识点，阅读一百字的文本，就可以了解一个概念，甚至可以一分钟内完成几个单词的学习、测试、拓展，这在目前看来是相当便利的事情①。教学系统不再单一，整个学习过程的一切信息资源都可以囊括在移动学习体系中，学习者有任意的学习需求，都可以在移动学习中找到结果。移动学习中的学习线因人而异，每个人的学习路径都可能不同，个性化的教育模式在移动学习中体现的

3、淋漓尽致，移动学习系统可以帮助教师来为学习者提供私人定制般的学习体验，每个学生在系统中的学习兴趣被最大限度地调动起来，提高了学生的学习积极性，学生会更加方便地与教师及时沟通，交流方式不局限于文字或者语音，可以是学生与教师间的一个简单的点赞的操作，也可以是教师为学生共享的一篇博文，或者学生为教师录制的一分钟的微视频，使移动学习中的信息更加立体。同时因为获取网络资源的便利性，教师和学生可以通过网络共享资源，这便大幅减少了教师的工作量，提高了教学效率，使教师腾出更多的时间做一些宏观或者微观的研究工作。.....2相关理论与技术2.1六度分隔理论时下流行的社会化软件

4、，诸如Blog、ù)、收藏、推荐(如图2-2所示)等功能，会产生这样或那样的联系。传统班级中的人数、座位、教师都比较固定，彼此之间维持的关系比较稳定且健壮，即使随着时间的推移，知识的不断增长，这种相对关系变化不大。班级中的学生和教师知识有限，互动也仅限于本班级中，与外界的沟通较少。登录该APP的学生变动情况较大，都有可能发生互动和交流，而这种交流是短暂的、不稳定的，等到交流的问题得以解决，随着时间的推移，彼此之间的互动将会结束。随着新问题的产生，又会产生新的互动关系。显然，登录该APP的学生之间的关系应该是一种弱连带关系。2.2结构洞20世纪70年代，美国社

5、会学家马克.格兰维特的《弱关系的力量》中指出，弱关系相对强关系更能充当信息桥①。如图2-4所示，代表学生的点A(a)与点B、点C等其他点属于团体1，他们就C语言程序设计课程中的某个问题展开讨论，形成一个临时的知识圈（或者称为知识场②）。而点A(a)又同时与点d、点e等其他点属于团体2，他们就数据结构课程中的某个算法进行交流，也形成一个临时的知识圈。这两个知识圈的交集就是点A(a)，两个团体之间通过点A(a)形成了弱关系。这两个团体针对两个知识点，在点A(a)处交汇，对知识进行创造、纠正、巩固和加强。两个团体成员没有直接联系，而是通过点A(a)建立了弱关系，可

6、以随时产生、随时终结，关系的强弱也可随时变化。因此，点A(a)在两个团体中充当结构洞的地位，把两个团体联系到一起，起到一个架桥功能。在移动学习平台中，因为公共课的数量较为庞大，而且每一个课程资源中可能发生的互动话题数量也较多，因此该系统中存在众多类似点A(a)这样的结构洞③。结构洞越多，弱关系④越多，发生的互动也越多，知识碰撞中产生的知识创新也较多。3系统分析与设计.............193.1需求分析.................193.2系统设计原则...................223.3系统总体设计.............234系统

7、主要功能实现............444.1系统开发环境....................454.2网站管理界面设计........................474.3界面设计.................504.4网站管理主要功能实现.......................515初步应用.....................835.1实验准备..........................835.2移动学习............845初步应用5.1实验准备山西师范大学公共选修课APP旨在帮助在校大学生提高解决问题的能力、养

8、成在线知识分享的行为习惯，研发初期需要进行大量准备工