基于本体的移动学习系统建构与研究

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1、4．3．1移动学习系统整体架构⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯264．3．2系统功能模块设计⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯284．4系统开发环境⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯285基于本体的移动学习系统的关键设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯305．1面向课程的本体知识库设计．．⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．305．1．1基于学习性特征的知识本体设计⋯．．⋯⋯⋯⋯．⋯⋯305．1．2知识本体元数据模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．315．1．3知识本体的构建过程．．⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．⋯⋯325．2课程学习路径⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．4l5．2．1按照课程顺序的学习路径⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4l5．2．

2、2自主学习推荐路径⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯425．3学习资源库设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．455．3．1学习对象⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．455．3．2学习资源模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．465．3．3学习资源库管理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．476基于本体的移动学习系统的详细设计与实现⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．486．1系统数据库设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．486．2学习者模块．⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．486．3教师模块⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．527总结与展望⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯547．1总结⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯．⋯

3、⋯⋯⋯．⋯⋯547．2未来工作展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯55参考文献⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．56致谢⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯59攻读学位期间发表的学术论文⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯60V1基于本体的移动学习系统建构与研究1绪论科技的每一次进步，都会给社会经济、人们生活带来极大的影响，也使得教育的方式日新月异，以适应科技进步的潮流和人们学习的需要。在信息技术异常发达的今天，人们的受教育方式也发生了显著的改变，不再受限于固定教室、单一的教师等条件，而是借助于计算机技术、网络技术、通信技术来实现任何人可以随时、随地以任何的方式来学习的方式，即4

4、A(Anyone，Anytime，Anywhere，Anystyle)学习。1．1研究背景终身教育是一种国际教育思潮，是指人的一生都有不断接受教育的需求。其最初形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲。1965年12月，在巴黎召开的国际成人教育会议上，法国著名教育思想家和成人教育家保罗．朗格朗以终身教育为题作了学术报告，联合国教科文组织将法语翻译成“LifeLongEducation"，产生了“终身教育"的概念，直至今天。终身教育具有非常丰富的内涵，它的本质内容表现为两个方面：一是教育社会化；二是社会教育化。著名的未来学家埃托尔．热尔比认为，未来教育政策的制定，应使教育时间和教育网点多

5、样化。实现这样要求的终身教育的一个有效途径就是远程教育。远程教育是随着现代信息技术和现代网络技术的发展而产生的一种新型教育方式，它通过现代远程教育手段使师生之间的交互不受时空限制，是多种媒体优化、有机组合的教育方式，可以有效地发挥各种教育资源的优势，为社会成员学习提供更方便、广泛的教育服务n3。作为第三代的现代远程教育，其发展又经过了D_Learning(远程学习)，E_Learning(数字化学习)和M_Learning(移动学习)三个过程，其中移动学习更是当前远程教育研究热点。由于学生在心智、知识结构和能力等方面存在差别，不同的学生有不同的学习需求，因此传统的在固定的时间固定的教室

6、中以教师为中心，学生被动接收知识传递的面授教育已经达不到学生的个性化学习需求。而远程教育中的数字化基于本体的移动学习系统建构与研究学习，主要是通过因特网进行学习与教学活动，并且充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，从而实现的一种新型的学习方式。这些新的沟通机制包括了计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等乜1。其摆脱了传统教室受教育的时空限制，实现了重复学习，也提高了学习资源的共享性和学习方式的灵活性，但是由于计算机不是随地存在，网络在空间上有限，所以这种学习形式受限于有线网络的支持，无法随时随地进行便捷的学习。如必须在

7、一个可以有线上网的电脑旁使用桌面系统进行知识的获取，而无法实现任何时间任何地点按照学习者意愿获取有用的信息和学习资源。因此，以移动为特征的移动学习，能弥补数字化学习的资源扩展和学习方式等方面的不足，成为了一种更好的学习形式。无线联通世界。随着WAP和GPRS(GeneralPacketRadioSystem)系统的广泛应用，以及UMTS(UniversalMobileTelecommunicationsSystem)系统的商用，移动电话、移动计