面向信息时代的学习模式研究

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1、江西省社会科学规划项目面向信息时代的学习模式研究成果简介项目批准号：05JY16课题负责人:江西师范大学信息时代时代和个基本素判性思纟、重要观点创新（一）信息时问题求解勺基本结构高阶能力，高阶能力是指适应信息/知识批判性思维主要包括创新、问题求解、决策、批信息素养团队协作、获取隐性知识、口我管理和可持获取隐性知识自我管理可持续发展提出，是审度知识时代特点和图1：高阶能力的构成（二）学习方式的变革信息时代的学习方式具备主动性、独立性、独特性、体验性和问题性等特点；转变学习方式的根本指向是弘扬学习者的主体性，以促进学习者的可持续性发展为目的；注重培

2、养学习者的创新精神和实践能力，强调发现、探究、研究性的自主学习方式等。学习模式变革具备如下特点：强调学习者以高阶思维为核心的高阶能力发展；强调学习者是学习的责权主体，并创造条件使学习者实现主体角色：对学习负责、激发内部动机、讲究策略、协作建构；强调具有挑战性的、真实的和综合的学习任务；强调基于绩效的评价、生成性的评价、一体化的和过程的评价、平等性的评价；强调交互式、生成式教学方式；学习情境具备协作性、知识建构性、有移情作用的特点；分组学习呈异质的、灵活的、公平的特点；教师是学习的帮促者、指导者、发展中的专家、研究者、课程开发者、合作学习者和合作

3、研究者；学习者是学习的管理者、探究者、认知学徒、教师和知识生产者；信息技术作为效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、认知工具、评价工具有机地融合于课程与教学活动中。(%1)信息化学习模式建构的思维取向1.三个视角(1)促进高阶能力：高阶能力，尤其是高阶思维能力，是知识时代对人才素质结构的需求偏向，是模式建构的宗旨或目标指向。(2)建构主义倾向：作为一种学习理论，建构主义从知识、学习、教学隐喻和学习环境设计等方面，为高阶能力的培养提供了理论支持和实证说明。在信息化教学模式建构屮，特别是在设计学习任务、创设问题情境、考虑资源和工具、定位学习者和教

4、师角色、形成学习共同体等方而，可以自觉地运用建构主义学习环境设计方法。建构主义是建构促进学习者高阶能力发展的信息化教学模式的关键理论基础。(3)用技术学习：学习者控制技术，把技术作为学习工具(特别是认知工具)，与技术形成智能伙伴关系。信息化教学模式的表层特征是技术丰富的学习环境，技术(工具和资源)是其重要构成耍素；深层特征在于学习者用技术学习，是建构主义的技术应用观。技术能否作为学习工具和智能伙伴，直接反映模式的建构是否体现建构主义学习理论精神，也直接决定模式能否为促进学习者高阶能力发展服务。1.四个特点(1)自主性、探究性、协作性和反思性是信

5、息化教学模式建构的四大显著特点。它们从根本上反映了高阶能力、建构主义学习理论和用技术学习的特征。换言之，如果学习是自主的、探究的、协作的和反思的，那么这种学习就是高阶学习，有助于高阶能力的发展；建构主义学习理论特别强调学习的自主性、探究性、协作性和反思性；用技术学习则需要充分发挥技术支持自主、探究、协作和反思学习的功能。此外，这四大特点还高度概括了模式变革的预期特征。(2)自主性、探究性、协作性和反思性特点，反映了学习者理想学习方式的基本行为特征和认知取向，是信息化教学模式建构的关键参照。它们既可以作为某种具体的模式来予以开发，如自主学习模式、

6、探究学习模式、协作学习模式和反思学习模式，但更是一种指导模式建构的基本思想，以一种渗透的方式体现在各种具体模式的开发/实践过程中，比如自主学习中有探究、协作和反思，探究学习离不开自主、协作和反思等等。由此，我们可以认为，凡是有助于促进高阶能力发展的模式，它必定是自主的、探究的、协作的和反思的。(3)自主性、探究性、协作性和反思性，是模式的灵魂和内核，缺乏这U!人特点的模式，是一个没有“魂魄”的模式空壳。自主性、探究性、协作性和反思性，不仅是模式建构的思维参照，而且是可观察/操作的模式运作方式，同时也是高阶能力的内涵。这就是说，它们兼具目的和手段

7、的特点，与“在游泳中学习游泳”一说异曲同工。（4）作为模式建构的基本特点，自主性、探究性、协作性和反思性学习必须与具体的课程内容学习相整合，通过具体的模式实施，在有效促进学习者达成课程学习目标的同时，发展其相关的高阶能力。高阶能力的发展，又将更有力地促进课程内容的学习。也就是说，学习者是用自主性、探究性、协作性和反思性的方式来学习课程内容的，在学习过程中，获得了课程目标和高阶能力的双重发展，知识学习和能力发展是相辅相成的关系。（四）信息化教学设计模式以“促进学习者高阶能力发展”为旨的信息化学习模式主要有：基于资源的主题教学、基于项目、基于问题、

8、Webquest（网络探究）、协作学习、基于案例、情景化学习、概念地图、电子学档、多元智能与个性化学习、和信息技术支持的自主式学习、信息技术支持的探究