简谈高中历史教学的方法

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简谈高中历史教学的方法吉林省长白山保护开发区池北区教师进修学校(052160)唐敏【摘要】人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中釆用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学牛耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学牛。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、牛动活泼，增强学牛的学习兴趣。【关键词】高中历史教学方法探讨尝试教学方法是实现教学目的的重要手段。教学效率的高低，教学效果的好坏，直接取决于教师教学方法的优劣。随着我国教育模式和高考体制的不断改革完善，教师也逐渐从讲台上“走下来”，开始了教室中“主宰者”到“主导者”角色的转化。我国教育体制正逐步实现教师主导作用、学生主体作用的模式。因此，师生互动在整个课堂教学中显得尤为重要，“以学评教”的观念也被越来越多的教育工作者和教育关注者所赞同。我在上历史课时，结合师专的教学内容和学牛的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。1串联法所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基木知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基木要素构成，上历史课必须把这些基木要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基木线索，并以这些基木线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物(无论是正面的还是反面的)，往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾,对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面 和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。此种教学方法，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。2点面交叉法要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”公元1〜2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。让收看电视新闻、专题报道，阅读报纸杂志，以扩充和更新自己的知识，上课时补充一些教材之外的材料。我收集资料的办法多种多样，或做索引，或剪报，或抄录于卡片和笔记本，或记下自己的心得体会，学生作业做得好的我也保留下来。我把这些资料归纳分类，使用起来很方便。3多媒体法随着时代的发展，多媒体技术和网络技术显示出强人的信息功能，为历史课堂提供了有利的条件，并在课堂中展现出了新的情景。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种器官，以多种方式和不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识历 史现象及其规律以。同时，利用多媒体技术制作的课件可以加大传输信息量和信息传输的质量,实现课堂的优化组合。实践证明，扬弃了传统的课堂教学模式，使之与现代教育技术整合后，课堂教学的容量、教学的直观性、教学手段的灵活多变性等得到了有益的提升，生动活泼的课堂使得学生的学习过程春意盎然。如讲述有关革命、战争等内容吋，放映一些相应的影视资料，提高了学生的学习兴趣和学习效率。总之，在历史课程新课改的背景下，教学工作也要在新的指导下进行调整和完善，而教学工作的过程同吋也就是一个具体落实和执行的过程，是课改重要口关键的一环，更是关乎课改成败的决定性因素。所以，在改革教学工作的同时必须一切从实际出发，求真务实、开拓创新。教师必须转变观念，充分利用教材资源挖掘人文内涵，提高学生的人文素养；积极改革教学评价机制，这样才能为培养创新型人才奠定基础。