溝通式教學法 (clt) 在英文教學的應用

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3、到英語的重要性，所以，不論是教育當局或家長們莫不花費心思，加強學生或子女的英語學習。近年來，「溝通式教學法」(CommunicativeLanguageTeaching)儼然已成為英文教學法的主流。貳、溝通式教學法的教學觀英國在1980年代創出「溝通式教學法」，迄今仍風行一時，未見衰退。它衍生於「聽說教學法」，但在原有的教學技巧中，增加了一些較有意義且強調溝通的教學活動，例如:角色扮演(roleplaying)，問題解決(problemsolving)，以及小組互動(smallgroupinteraction)等。此教學法主張學習者除了需具備語言或語法能力，知道如何組成

4、句子外，亦需兼具包含社會語言觀念的溝通能力，亦即在某一社會情境中知道如何運用句子，使用適當的語言來表情達意。CLT認為，語言包含了〝溝通能力〞和語言所處的〝文化社會意涵〞，其功用則包括了功能性（functional;指用言語和他人互動）、規範性（regulatory;指用言語限制他人行動）、互動性（interactional;指用言語和他人互動）、想像性（imaginative;指用言語創造出想像世界）以及再現性（representative;指用言語溝通、呈現訊息）等多種用途。其中，〝溝通能力〞還可細分為文法能力（grammaticalcompetence，也就是字彙

5、、構詞、語法的能力）、社會性語言能力（sociolinguisticcompetence，指對溝通者本身的角色、說/聽者雙方所共同知道的背景資訊、以及溝通互動之意旨等的瞭解）、言談能力（discoursecompetence，指如何根據聽/說者雙方間的關係來闡釋訊息、如何將意義呈現等之能力）、和溝通策略能力（strategiccompetence，只指如何開始、終止、延續或修正溝通過程的能力）。為了能培養以上所述這些能力，CLT主張下列三種學習原則：（1）溝通原則---實際的溝通情境會增強學習效果；（2）任務原則---藉由語言溝通來完成任務的學習型；（3）意義原則---

6、教學內容對學習者能產生意義者較能增強學習效果。參、CLT在英文教學上的應用一、教學目標CLT的目標是以培養學生能運用語言來表情達意，完成評論、溝通等任務為主。二、課程安排CLT的課程內容是以能達成溝通功能之任務為主，例如：旅遊、商務、描述物景、表達意見、說明時間/頻率/長短等。三、教學活動與學習型態只要是能藉由語言溝通來完成某項任務工作的活動，都可能出現在CLT的教學中。這些活動另可區分為功能性和社會互動性兩大類。功能性的活動包括看圖做比較、訊息互補（informationgap）、自由選擇（freechoice）、看圖重組、找出圖中遺漏的部分、合力完成一幅圖、按照指示

7、做動作等：社會互動性的活動則例如會話、角色扮演、小組討論、即興表演、辯論、虛擬情境等。四、教師與學生的角色學生是自我、L2和整個學習過程的居間協調者，同時，也是和同學教師間互相幫忙的合作者。教師則必須扮演多重角色：學生語言需求（languageneeds）的分析者、學習心理的諮商者，以及鼓勵學生參與、監控教室內各項語言活動的經理人。不過，「溝通式教學法」並非要求教師完全不使用學生的母語。或者說，使用「溝通式教學法」並非就是「不必注重文法、正確的發音」，只求學生能開口就好。固然，要求學生盡量開口表達是首要條件。在學生被鼓勵到產生興趣之後，或