探究式學習在低年級數學中的應用

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1、探究式學習在低年級數學中的應用《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”據此，探究性學習已不僅是'‘綜合實踐活動”課程的主要學習方法，而且也是數學常規課堂教學模式改革的基本理念和教學方法。探究性學習是近幾年來廣泛提倡的教學方式。它的核心和實質就是從培養學生的自主學習意識出發，充分發揮學生的自我教育潛能，促進學生主動全面的發展。由於探究性學習要求學生主動參與，並要有一定的能力為基礎，因此，許多人認為小學低年級學生發展還不成

2、熟，探究性學習不能在低年級中開展。對此，我不贊成這種觀點，我認為，小學生的“探究”不同於科學傢的探究，小學生的探究與其說是發現，不如說是發展。隻要是自主學會已有的原理或技術，或是把它們應用於不同的問題上，就是一種探究的過程。尤其是對低年級小學生，讓他們以探究者的意識和態度去觀察、思考、分析、檢測問題，由此形成一種問題意識和科學精神，養成時時有發現、時時有探究的認知習慣，在學習中能不依賴於課本，自己主動找到問題的解決方法就是學生的自主探究學習。在小學數學教學中，這種方法的使用有著極其重要的意義，同時有

3、由於數學是一門邏輯性很強的學科，數學的探究性學習較之其他人文科目更容易開展。由此，我們認為在小學低年級階段是不是可以進行探究性學習隻是一個教育理念的問題。經過調查，低年級小學生有強烈的探究欲望，在小學低年級數學教學中選擇某些知識內容實施探究性學習是可能的，可行的。我們本著開放性、實踐性、因材施教性、主體性原則主要在創設情境激發學生學習的欲望，這方面展開探討和探究：、創設生動有趣的教學情境愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔”O在低

4、年級數學教學中，有意創設生動有趣的教學情境，是培養學生創新思維、探究問題的重要手段之一。教學中，如能巧妙的編制學生喜聞樂見的故事、遊戲等情境，使問題寓於其中,可使學生産生迫不及待的要求獲取新知的情感，激發學生積極思維和急於探索的動機。如一年級教材中“位置”一課，可以利用“買票進電影院”的場景，設計“找電影院位置”的遊戲。讓學生把教室模擬成電影院，進場找座位。學生在這樣生動富有情趣的情境中能主動融入問題中，積極通過自主探索、合作交流解決教學難點，順利完成任務二、創設貼近生活的教學情境數學教學內容雖然是

5、抽象的，然而大多可以在生活中找到適合低年級學生接受的原型。由於受年齡、閱歷的限制，不可能所有的知識都是通過學生自己探究得出來的。探究的能力來源於學生生活的背景植根於紮實的基礎知識。教師要從學生的生活背景出發，設計生活化的課堂情境，可使學生體驗到數學的價值與魅力，能夠激發學生去探索數學知識的欲望。例如，一年級的教材《統計》這一節課，首先創設生活的情境，出示麥當勞套餐供學生購買。用兒童熟悉的生活經驗（購買麥當勞套餐）組織教學活動，目的是：1、通過設疑，引起學習興趣，組織學生主動投入探究學習，做學習的小主

6、人。2、提供學習背景和數學素材。又如，在“圓的認識”一課中，安排瞭這樣的導入：“大傢喜歡看動畫片嗎？”“喜歡！”課件出示：自行車車輪分別為圓形、正方形、橢形、軸不在中心的圓）四個小動物舉行騎自行車比賽,最後結果怎樣？你猜測一下，誰能得第一？學生在猜測中會產生這樣的問題：“為什麼生活中車輪要做成圓的？”“為什麼車軸要做在中間跑起來才又快又穩？”帶著這樣的問題進入新課，學習效果就可想而知瞭。數學來源於生活，生活中與數學所學內容相聯系的實例還有很多：兩條鐵軌會碰頭嗎？自行車的車架為什麼要做成三角形的？…合

7、理利用生活中的事例，適當地進行加工編制，一方面可以引發學生的學習興趣，另一方面為學習、探索新知提出要思考的問題，為學生的自主探究提供瞭一個平臺三、創設啟迪性的問題情境佈魯納指出：“人在進行工作時做出這樣的探索活動得激疑的主要條件，在於具有高度的不確定性，好奇心是對不確定性或模棱兩可情況的一種反應。”因此，教師在探究教學時根據教學的需要有意識地創設具體生動具有啟迪性的問題情景，激發自主學習情感，在強烈的好奇心的驅使下，在自信心的感召下，兒童往往萌生對數學問題熱切的探究欲望、好奇的火花。促進自主學習。例

8、如，在“有餘數除法”的教學中，教師不直接講解當一個數被另一個數除不盡時怎麼辦，而是師生同做一個遊戲。在遊戲的過程中，通過啟迪性的問題將學生帶進瞭生動活潑、積極探究解決問題的情境中去。教師先將準備好的寫有1—40數字的40張卡片分別按順序發給4個學生，使每人拿到10張寫著不同數字的卡片。教師任意說出1—40中的一個數字，看哪位同學能很快猜到這張卡片在誰手中。教師說出21、32、18、38等數字,孩子們努力猜，但猜正確的同學卻很少，即使猜對瞭，也說不出其中道理。這時，老師