母語知識在英語教學上的應用

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1、母語知識在英語教學上的應用高雄師大鍾榮富壹、導論現代研究語言習得與語言教學的學者，大都接受語言習得機制(LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD)的學說。該學說大意是說：我們的大腦天生就有個語言習得機制，專供語言習得之用，完全與智力無關。這正好說明不論智力之高低，大部分人都足以用某個語言做為溝通的工具。由於我們從小即在某個語言環境中長大，語言習得機制得以把所接觸的語言內化成組織的一部份，使我們能自然而流利地使用我們的母語(指第一個語言，並不一定是媽媽的語言)。語言習得機制由於是大腦的一部份，因此它會隨著人體的成長而茁壯，以致於成熟。一般認為，我們只要過了語言習得機

2、制的成熟期，再來學習另一種語言，便無法像母語那般流利、自然、豐富。這正好說明：為何每個小孩都可以在極短的時間內，學會一個乃至於多個語言，而且每種語言都可以說得純正自然。另方面，它也說明為何人們在過了成熟期之後，語言學習變成困難的經驗，無論功夫下得多深，都無法說得像母語那般純熟，至少母語的腔調、句法、語用會明顯地雜加在外語之中，這就是為什麼日本人和中國人，一說英語，就原形畢露的緣故。台灣的小孩，正式學習英語是在國中一年級，那時已經是十二、三歲了，早過了語言習得機制的成熟期(成熟期的看法，眾說紛紜，但大致是再十三歲到十六歲之間，請參閱Lightfoot1980)。大部分的學生在這個時期，已

3、說了一口純正腔圓的母語，可能是閩南語、客家話或原住民語的一支。同時，他們也都會說一口不純正但卻流利的國語(北京話)，因此，從語言習得的觀點來看，這些學生的大腦中，均以內化了至少兩個語言的語法知識，包括語音、音韻、語法、語用等等。基於這個道理，在英語學習之中，常會看到深受母語影響的影子，例如：Thestudenthewantstoseeyou.(這個學生他想見你)，這種含有主題的句法顯然是受到中文的影響，因為英語絕少含有主題、主語並存的句子。本文的目的，旨在說明：好的英語老師應該具備一些基本的母語知識，才能幫助學生更有效地學會英語，進而維持對英語學習的一貫樂趣。由於母語知識內含廣泛，本文

4、只集中在音韻的層次，其他句法、語用及文化層面的影響，將另文討論。貳、母語的音韻在英語學習上的影響：兩個例子過去的研究文獻(如Kenstowicz&Kisseberth1979)早就注意到：母語的音韻知識，在英語學習中扮演極重要的角色。且先看兩個例子：日本與俄國的英語學習經驗。日本學生在學習英語時，最感困惑的便是﹝r﹞與﹝l﹞的分辨，比如說flight(飛行)~fright(害怕)，law(法律)~raw(生的)，tell(說)~tear(撕)，除了受過嚴格訓練者之外，大部分的日本學生，不僅無法唸出這些字對的區分，甚至在聽覺上也頗感困擾。如果英語老師具備了日語的音韻知識—即日語中沒有﹝r

5、﹞與﹝l﹞之對立，則他可以從發音圖示的教學中，指出﹝r﹞與﹝l﹞之發音部位的差異，並要求學生勤加練習，如此教法必然有助於日本學生對英語的﹝r﹞與﹝l﹞音之了解與掌握。第二個例子是俄國人學習英語的困難。依研究(Kenstowicr&Kisseberth1979)，俄國學生一直無法唸好像cab(計程車)，bed(床)及lag(逗留)之類含有濁塞音(voicedstop)結尾的英語單字，但這並不表示俄語沒有﹝b﹞﹝d﹞﹝g﹞，因為俄語卻有濁塞音起首的字彙，如grip(香菇)、dug(大雨)、bredu(走廊)，而且他們也能唸好英語濁塞音起首的字，如bus(公車)、dozen(打)、go(走)

6、等。究其原因，原來俄語有個音韻規律，使字尾的濁塞音清化，換言之，俄語字尾的濁塞音會變成清塞音，如： (1)單數主格複數主格中文意思xlepxelba麵包rokroga角prutprudy池水前面的字彙，在單數主格中濁塞音正好在字尾，所以變成了清塞音；而在複數主格中，濁塞音在字中，所以沒有清化現象。最重要的一點是：俄國學生的大腦裡，由於內化了「濁塞音在字尾要變成清音」的規律，因此他們在學習英語之時，也自然地使用了這個規律：(2)輸入音清化規律輸入音cab﹝kQb﹞b→p﹝kQp﹞cf.capbed﹝bEd﹞d→t﹝bEt﹞betlag﹝lQg﹞g→k﹝lQk﹞lack由上面之輸入→清化規

7、律→輸出等步驟，可以清楚地了解為何俄國學生很難區分cab與cap，bed與bet，lag與lack等類別之音。然而，如果英語教師掌握了這個知識，並從而幫助學生在學習過程中，留意清化規律的運作，不但能避免學習上的錯誤，更可以透過兩種語言之間的規律差異，幫助學習上的成效。上面兩個例子，說明了母語的音韻知識在英語教學上的助力。底下我將從兩個層面來討論台灣的英語教師，如果具備了某些母語(指閩南語、客家語、國語而言)的音韻知識，將如何輔導學生減少英語學習