外語學習策略與大學英語教學

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1、外語學習策略與大學英語教學摘要：學習策略在外語學習過程中有著很重要的作用，正確的使用學習策略能提高學習者的學習成績。本文介紹瞭外語學習策略的概念、分類及其特點，探討瞭大學英語教學中學習策略使用的重要性，從而得出學習策略的使用能夠有效地提高大學英語的學習效率關鍵詞：學習策略大學英語教學英語學習策略培養—、引言在20世紀70年代之前，全世界的教育理論專傢基本上都集中精力研究教師的教學方法，認為學生學習成績的高低取決於教師的教學方法，隨著時間的推移，越來越多的專傢認識到，教學不是教師一廂情願的事，學生的學習策略在很大程度上左右著學習

2、的效率（胡振輝，2006:1b同樣的學生在同一個老師的指導下學習，卻考出瞭不同的成績，甚至相差很大，其中的原因除瞭學生們的學習動機不同之外，學生對學習策略的使用程度也起瞭很大的作用。由此可見，學習策略的重要性已經是不言而喻的瞭。因此，在外語教學過程中，教師除瞭傳授學生具體的外語知識之外，另外一個重要的任務就是傳授學習策略及領導學生正確、有效的使用學習策略來促進自己的學習二、學習策略的定義與學習方法的區別什麼是學習策略？根據O'Malley等人的定義，學習者策略指學習者為有效的獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步

3、驟、程式等，即為學習和調節學習所采取的各種措施（魏慶華，147b然而，也許很多人會把這個概念同學習方法等同起來，認為學習策略就是學習方法。這種方法是錯誤的。在《英語學習策略》（2006）一書中，作者對學習策略與學習方法做瞭一個詳細的區分。學習策略與學習方法是兩個不同的概念，用作者的語言來說，學習策略是''大概念”而學習方法則是“小概念”。其中，學習方法指的是學習者學習某種知識所使用的具體的方法，而學習策略則包括瞭學習觀念和管理觀念、學習方法和管理方法。學習觀念和學習方法主要是針對學習者而言的，而管理觀念和管理方法則是針對教師而

4、言。一方面，觀念和方法可以互相作用，從而促進學習者更為有效的獲取知識；另一方面，管理觀念和管理方法的作用也是非同小可的三、學習策略的分類及其特點國外的學者從70年代起就開始研究學生的學習策略，其中不乏對學習策略的分類oOxford（1990）對學習策略的分類是比較全面的，根據Oxford的分類，外語學習策略可以分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略分為三類：記憶策略，認知策略和補償策略。間接策略也有三類：元認知策略，情感策略和社會策略（林小鴿2009:120L然而，根據不同的標準，學習策略也有不同的分類。例如，根據在不同領域

5、的使用差別，可以分為詞匯學習策略，語音學習策略，閱讀學習策略，聽力策略，聽寫策略，工具書的使用，筆記策略，網絡學習策略和寫作策略隨著社會的不斷發展，社會對人類知識文化水平的要求也越來越高，因此，人們獨立學習能力的重要性也就不言而喻瞭。大量的社會經歷告訴人們僅靠從學校獲得的那點知識是遠遠不能滿足社會需要的。從教師的角度來說，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，傳授學習策略並指導學生正確的使用學習策略才是教學的根本任務所在。那麼，在當今社會，學習策略的特點又是什麼呢？首先，學習策略是因人而異的。不同的學生，由於智力、性格、經歷等等的不

6、同，會采取不同的學習策略。例如，面對同一篇閱讀材料的，有的同學會采取帶著問題去閱讀的方法，而有的同學則會采取先讀完整篇文章再回答問題的方法。因此，從這個角度出發，不同的人根據個人的實際情況應該采取不同的學習策略，而不能盲目的使用他人的學習策略。第二，有些學習策略會隨著時間的推移發生一些改變。例如，背誦同一篇英語美文，小學生也許會采取反復大聲朗讀的方式來加以記憶，而對於成年人而言，則大多使用理解記憶。第三，學習策略還會因內容而異。例如，有的學習策略具有普遍意義，用途很廣；而有的學習策略則隻能限制在某個范圍內來加以使用。第四，與任

7、何技能一樣,學習策略具有很強的實踐性。學習策略不是具體的知識，而是學習者所使用的用以學習知識的技能和方法，因此，學習者學習瞭學習策略，必須加以反復的使用才能形成技能。這就要求學習者既要從理論上理解策略的原理、功能、作用，又要進行反復實踐。最後，認知策略與元認知策略兩者必須結合起來使用，不可偏廢。演繹推理或為瞭對某一句子進行記憶而實行的反復朗讀操練等等直接參與語言的學習活動的實踐稱為認知策略，而元認知策略則指對語言教學有著間接影響的，在學習中發揮著執行性功能的學習策略（段莉等，2002:81b善於學習的人會盡可能多的將認知策略與

8、元認知策略結合起來使用，提高自己的學習能力，取得進步四、在大學英語教學中註重英語學習策略的運用在大學英語教學中，教師應在傳授英語知識的同時，註重英語學習策略的講解並幫助學生形成適合自己的學習策略以及形成根據學習時間、學習內容等不同而改變學習策略的能力首先，教師可以采取各種不同