多元智慧與英語教學

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1、語　文多元智慧與英語教學　　　多元智慧與英語教學戴維揚　國立臺灣師範大學教授壹、前言　　智力、智能、智慧都是人人終身嚮往獲得的。HowardGardner（1983）繼Piaget將Intelligence解釋為「解決問題的能力」而非僅靠紙筆測驗所檢示出來的智力測驗（intelligencetestings）所得到智商（IQ：intelligencequotient）。Gardner並且將單數的intelligence（智力），改為多元可數的七項智能／智慧（1983）；八項智能／智慧（1995加上naturalist’s自然探索與科學研究）。此外，在1999年他出版Intelligenc

2、eReframed:MultipleIntelligencesforthe21stcentury.《IQ再見，再建MI》（李心瑩譯，民89），同年再出版TheDisciplinedMind:WhatAllStudentsShouldUnderstand，將MI擴張到碰觸人類心智、心意、心靈的核心，然而這些相當難以歸類的智慧Gardner以後現代Fellini的電影8含孕著心靈教育、宗教教育、道德教育、生命教育等核心的信念與信仰，無以名之，戴維揚（民89a）統稱為Gardner另類的多元智慧。　　論述哈佛的HowardGardner總會聯想到耶魯的RobertJ.Sternberg。St

3、ernberg早兩年（1981）就在JouranlofEducationalPsychology發表“IntelligenceandNonentrenchment”以及在JournalofPersonalityandSocialPsychology，發表“People’sConceptionsofIntelligence”，同年（1983）在Cogition雜誌發表了ComponentsofHumanIntelligence，可惜慢兩年（1985）才在劍橋大學出版BeyondIQ:ATriarchicTheoryofHumanIntelligence，次一年（1986）立刻再出版Inte

4、lligenceApplied《活用智慧》（洪蘭譯，1999）；1988再出版TheTriarchicMind:ANewTheoryofHumanIntelligence。希望比美Gardner十本以Mind為名的書。Gardner且在1993才發表MultipleIntelligence:TheTheoryinPractice.79語　文多元智慧與英語教學他們兩位一時喻亮的教育／心理學家就智能／智慧的論述及其衍生在教育、教學的貢獻有目共睹。引述、闡述、發揚光大的書籍論文和實作絡繹不絕、蔚為風潮。臺灣引進他們兩位的論著、譯著也有數十本書、上百篇的論文，其中單以1999年就有應用在國文教學

5、方面，王萬清（民88）的專書《多元智能創造思考教學：國語篇》，封四維（民89）的著書《多元智慧教學——以國中英語科為例》。其中，就多元智能與英語教學相關論文也有趙子嘉（約九篇）、梁彩玲（民88）以及林伯英（民89）等學術論文，筆者也撰寫了八篇相關論文；本文謹就運用多元智能的理論與實作，實際運用用在教材撰寫及配套的教法，其實際呈現在教科書的實例論述如下：貳、英語課程建構架構　　九年一貫課程以培養現代國民所需的基本學力以及基本能力為課程設計的核心，希望課程建構能與實際生活經驗相結合；以學習領域合科教學取代現行的分科教學，因此，課程建構希望實現連貫、銜接及統整的特性；提供學校及教師更多彈性教學

6、的自主空間（因此私立國民小學皆從小學一年級開始學英語，臺南市從小二、臺北市、臺北縣、高雄市從小學三年級開始學英語，其他縣市也有從五年級正式學英語）。公立的國民小學各縣市都有雙語教學的實驗小學（如臺北市的新生國小、健康國小，基隆的深美國小）。課程建構應能促進學校本位課程發展的實現；就語文學習領域，以英語教學而言，期望奠定國人英語基礎溝通能力，涵泳國際觀，以期未來能增進國人對國際事務之處理能力，增強國家競爭力。因此，課程設計奠定良好的基本學力，建構學生基本能力之所需，並能利用「彈性課程」或「空白課程」來進行相關的補救、充實或適性之教學活動。以下僅述建構英語課程之基本思維。　　依據認知發展心理

7、學對學習與思維的方向：從行為主義以聯結理論（associationism）的由下而上（bottom-up）的教學，意即由發音、字彙、片語、對話、到整段文章；由細部、局部疊合、組合而成；到完形學派（Gestalts）的由上而下（Top-down）：從全體、全面再做局部練習：意即從全面的情境學習（situatedlearning），再到分析及細部建構。因而教材在國小階段以Gestalts完形學派的全語、全腦、全人以含攝全面整體的Stor