高中物理教学应培养学生创新能力

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1、高中物理教学应培养学生创新能力王立春河北省涉县第一中学摘要：时代需要创新人才，因此我们的教育也要培养具有创新能力的学生。而中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。要实现物理教学和创新教育的结合，教师首先要强化创新意识，从根木上更新教育观念。培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学牛创造性思维能力特别是要培养学牛敢于大胆质疑；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；有丰富的想象力；激发学牛的创造欲，鼓励独创性与多样性；培养不盲从教师，不盲从教材，不迷信权威的思维品质。教师在备课过程中，要有意识地渗透创新教育思想。关键词：高中物理、课堂教学、创新教学、学牛

2、、能力有成就感的学牛具有较强的毅力，富有挑战性。教师要让学生从学习的成就中体验快乐。我们要善于用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定与表扬学牛,以激发他们的各种创造动机，启迪他们的创新精神。在教学方法上要多采用发现法、讨论法、启发式教育等综合教学法。在物理教学中培养学生创新能力的具体途径有很多种，木文通过以下几个方面，做一下简单的分析。一、介绍木学科的历史，激发学牛的创新思维物理学习中回顾一段物理学史，再现探索历程，有条件时动手操作当时条件下的实验，模仿当时物理学家在研究中的思考过程，让学牛感受到物理学家用有效的方法一步一步地揭示物理奥秘的快感与激动，接受科学态

3、度和优良品质的熏陶，这实质就是一个领会创新思想，培养创新意识的过程，有利于提高学生的创新品质。在高中物理教材中，介绍了许多著名物理学家的实验，他们当时的设计思想对后人仍有很大启迪作用，如用卡文迪许的扭秤实验测万有引力常量,可让学牛体会用扭秤测微小量的巧妙设计之处。例如，在学“电流的磁效应”内容时，介绍奥斯特电流磁效应的发现过程。人类很早就发现电与磁之间存在着许多相似性，直到19世纪初一些科学家还断言：电与磁除表面的一些相似性之外，两者在本质上没有任何联系。而丹麦物理学家奥斯特坚信：电和磁之间应该存在联系。起初他认为电流与磁极的作用沿着电流的方向，但按照这个思

4、路所做的实验没有成功，在一次有关电和磁演讲中，他偶然把导线和磁针平行，接通电源后，发现了小磁针的转动，这一现象给当吋的听众没有留下什么深刻印象，但却使奥斯特激动万分，他连续进行了三个月的试验研究，终于提出了电流也能产生磁场的理论。接着创新意识使法拉第进一步猜测磁也应该能产生电流，经过十年的研究，电磁感应现象被发现，从此电和磁的研究成为一个新兴学科：电磁学。教师在课堂教学中应结合有关知识将近年来的一些重大科技成果介绍给学生，如载人航天工程、黑洞、纳米技术、磁悬浮列车、扫描隧道显微镜、超导强磁体、激光、卫星悬绳发电、正负电子对撞机、超声波技术、激光多普勒测速仪、

5、磁流体发电机、信息技术。介绍新科技成果及进展，可以激发学生对创造的崇尚。二、发挥课堂教学的作用，把创新教育贯穿于课堂教学中兴趣，一般是指热切地追求知识或从事某种活动的外显性意向。爱因斯坦曾经讲过：以自己对本学科的热情唤起学生对知识的愉悦，这是教师的最高本领。不难想象，如果学生对知识兴趣不大，决不会主动参与学习和创造。因此，教师要充分利用对新课导言的精心设计和科学巧妙的设疑，引而不发的教学技巧,来促使学生产生浓厚的创新兴趣。社会学原理告诉我们：要想让人们重复某个行为，最好的办法就是鼓励。没有什么比指责更能伤害人的创造性。因而，教师在课堂教学中要善于用眼神、用语

6、调、用微笑表达对学生的鼓励和期待。即使对学生不成熟的观点，也要给予大胆肯定，而不要加以指责。教师要做创新的点火者而不是灭火者。课堂教学过程就是激发学生提问和质疑过程；是加强问题深度、探索解决问题办法的过程。要鼓励学生带着更多的问题走出教室，这才是一堂较成功的课堂教学。众所周知，教学活动是一个特殊的情知相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念。“情”是外界事物是否满足自己需要的体验。如愉快、满意、喜爱等。苏霍姆林斯基说：兴趣快乐是一种巨大的情绪力量，可以促进学生努力学习的愿望。三、物理实验教学是培养学生创新能力的有效途径在物理实验教学中，不仅要让学生学会

7、实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好基础。如常用的间接测量实验方法、控制条件实验方法、以人量小实验方法等。教师通过选择典型的实验，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的物理知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的创新能力等方面所起的作用是其他常规实验所无法比拟的。我努力尝试新的教学设计思想，这一次甚至没有给予学生明确的指导和暗示，而是让他们通过一些

8、熟悉的现象，自己去猜想结论，然后自己设计方案开始实验