行动导向下高职课堂学习性评价的研究与实践

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1、行动导向下高职课堂学习性评价的研究与实践摘要：高职行动导向教学和学习性评价均立足于学生自主学习，存在契合性，应相互结合，互补强化。以《塑料模具设计》课程为例研究了高职行动导向课堂屮实施学习性评价的特征和策略，包括应注意体现并促进学牛职业能力发展，将评价贯穿于任务的整个实施过程，评价多元化，引入学生自评互评和行业企业评价，有效反馈促进学生自我反思和调整。关键词：行动导向教学；学习性评价；职业能力；反馈一、高职行动导向教学及当前存在的课堂评价问题当前职业教育正逐渐摒弃传统的学科系统化课程体系，紧紧围绕职业活动的工作过程要求重组课程内容，广泛采用行动导向教学。在行动导向教学屮，教师通过创设职业情

2、境，以项目（任务）为载体，以学生学会学习和工作为目标，组织和指导学生完成具体任务，使学生在实践过程中手脑并用，做学结合，获得职业行为能力。充分发挥行动导向教学有效性，调动学生学习积极性以自主学习，若没有合理的课堂学习评价来匹配是无法实现的。当前对高职课堂评价关注度仍然不够，存在不少问题：①评价与教学、学习相分离，没有反馈和改进，没有形成“学习-评价-反馈-改进-评价”这样动态的循环[1];②评价主体单一，缺少学生、用人单位和社会的参与，评价的可信度和有效度低；③评价无法反映高职职业行动能力培养目标，注重一般知识运用和操作技能的评价，而忽视对职业态度、职业道德、价值观念等非专业能力评价；④在

3、功能发挥上，评价主要用于控制、鉴定和甄别，评价的导向、改进和激励功能没有得到充分发挥。二、学习性评价与行动导向教学的契合性学习性评价又叫“促进学习的评价”，20世纪90年代兴起于英国的基础教育领域，在“形成性评价”的基础上演变而来。“促进学习的评价”与“关于学习的评价”相对。“关于学习的评价”是对学习成效的判断，是一种甄别和选拔，是静态的、终结性的评价。“促进学习的评价”是在教学过程中，学生通过获得的信息反馈认识到自己的水平及与预期的差距，从而使学生产生自主学习的意愿和动力，有依据地采取一些措施减少差距，实现最终学习冃标［2］。学习性评价是一种激励和引导，是动态的、过程性的、教-学-评一体

4、的。评价方式与教学方法密切相关，为向学习性评价转变，必须改变长期以来“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，“以学生为主体”，这也正是行动导向教学提倡的教学理念。这样看來，学习性评价与行动导向教学存在契合性，均立足于学生主动学习，激发学生学习积极性和能动性。行动导向教学着眼点主要在于教学目标能力化、教学内容工作化、教学环节工作化、教学情境职业化等方面的改革［3］,若与促进学习的评价方法结合，能互补强化，解决当前高职课堂评价中存在的问题。笔者选取实现项目化课程开发的《塑料模具设计》典型课程为例，研究在高职行动导向课堂中实施学习性评价的特征和策略，以期充分发挥评价的导向性和激励性，以评促学，以评促教

5、。三、在行动导向教学高职课堂中进行学习性评价的特征和策略1.学习性评价应体现并促进学牛职业能力发展高职行动导向教学的培养目标在于促进学生职业能力的发展。根据多元智能理论，个体职业能力是专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合［4］。学习性评价体系教-学-评一体，学习性评价内容与教学内容一致,应体现并促进学生三维职业能力的发展，特别是学生学习工作方法以及情感、态度、价值观方面的养成和评价。《塑料模具设计》课程中“确定分型面并设计浇注系统”任务确定的学习性评价基准，即方法目标为：学握按行动导向六步骤法完成浇注系统设计的过程；采用并学会自我反思，自主学习并不断发展自我的方法；掌握沟通交流和团队协

6、作的方法。社会目标确定为：培养合作、严谨、细致、敬业、创新、公正的工作态度；树立安全牛产、质量、环保的意识；具有良好的职业道德素养。2•评价贯穿于任务的整个实施过程，评价先于教学行动导向教学按照资讯、决策、计划、实施、检查、评估六个步骤，在每个任务的最终环节专门设置评价，不再是一次性终结性评价。但没冇突破阶段性评价的窠臼，没有突出反馈，没有贯穿教学全过程。学习性评价要求对教学过程全覆盖，使评价与教学、学习三者密切联系，有机交织。如任务“确定分型面并设计浇注系统”，从“教学前的准备一相关知识学习及习题一任务实施〜任务强化训练”整个教学过程中渗透评价，评价即教学，如表1所示。教学设计中应融入评

7、价设计，评价设计包括评价目的、评价内容、评价方法、确保评价效果等方面的思考。评价先于教学。在教学任务开始的第一时间向学牛展示并讲解任务书和评价考核单，用具体的可操作性的条目引导学生学习，规范学生行为,如“两板式注塑模设计”项目的评价表如表2所示。必要时辅以往届学牛的任务课题、过程性资料和成果，学习目的清晰明了，让学生快速进入任务学习角色。3.评价多元化，引入学生自评互评和行业企业评价学生Z间相互评价与自我评价是学习性评价