“分层导学”的实践与研究

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1、“分层导学”的实践与研究　　新课程理念倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，要求老师改变传统单向输灌的教学方式，教师的角色由知识的传授者改变为学生学习知识培养能力的引导者.这不仅符合学生学习的心理思维规律，而且符合学生能力培养的规律.因此，我们的教学应遵循这种规律，努力改变教师的传统角色，定位成为学生学习的帮助者、引导者、教练员，真正体现以学生为主体的新课程理念.以学生为主体，是我们追求高效能教学需要强化的意识，也是分层导学的精髓.　　一、对“分层导学”的理解　　（一）“分层导学”首先是一种先进的教学理念　　“分层导学”以学生高效率的“学”为指向目标，充分体现“以学生为

2、主体”的新的课程教学理念；它以“分层”为教学前提，充分体现“因材施教”的教育理念和教学原则；它以“导”为核心，激发引导学生自觉采用自主、合作、探究的学习方式，提高学习效率；以创设营造学习情境、设计导学训练、兼顾思维与情感、把讲堂变学堂，提高课堂学习效率为方式目标，充分体现教师为主导的新课程改革的角色理念.它是游惠松董事长教学经验的总结，更是其教育理念的提升，是教育教学实践的产物，更是为实践证明的符合教育规律、体现新课程理念、适合立人实际校情学情的先进理念，引领着立人教学教研的层次高度与发展方向.　　（二）“分层导学”也是一种课堂教学模式5　　在“导学”理念的引领下，经过课

3、堂教学实践验证、探讨、总结、提升，“分层导学”细化为“导读提纲指引下的学生自主学习、基础知识的全面检测与过关、重难点精讲、重难点知识分层运用、分层作业的布置与批改、培优辅差个体互动与验收”六个课堂教学环节，通过各学科备课组结合学科特点及不同学段学生的学习心理特点，再结合不同课型灵活运用，成为一种“课堂教学模式”.　　（三）“分层导学”更是一种科学高效的教学方法　　“分层导学”充分体现“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”的“三主”教学理念，从“教学目标”的简洁具体的设定、“预习提纲”的合理安排、“导读提纲”的精练设计、“课堂情境”的形象营造、“当堂训练”的梯度设置，

4、到“重难点知识的精讲”和“重难点知识的延伸运用”，都体现“导学”方法和“导学”精神.这是“分层导学”实施操作的重点和难点，是我们提高课堂教学效率的关键.　　二、“分层导学”六个环节课堂体例――《反比例函数复习课》　　（一）导读提纲（指引学生自主学习）　　S=PM?PN=y?x=xy.　　导读提纲的三个作用：一是承上启下的枢纽，一是探索新知的引子，一是初步生成的目标；接着再考虑导读提纲的设计应分三个层次：一是回顾旧知识，一是探索新知识，一是新知识的初级应用；最后考虑在课堂上的处理问题：可以是问题解答，可以是点评精讲，最终都是为了能初步生成目标.　　（二）基础知识的全面检测与

5、过关5　　⑵求证：△AOC是等腰三角形.　　所谓重点，是教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，对每个学生都是一致的；所谓难点，是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的，所以是因人而异的.因此，这个环节的问题或例题设计就应该讲究典型性和可拓展性，精讲时可以有以下一些规则，概括起来是“四讲四不讲”：①支离破碎（也就是老师自己都觉得没完整思路）的不讲；②学生已经懂的不讲；③学生自己能讲的不讲；④学生听不明白的不讲。那么，什么该讲呢？①必须有自己研究课文的心得体会，感悟发现；②必须高于学生之上，讲得学生感兴趣，讲得学生记得住，讲得学生开眼界，

6、讲得学生佩服你；③必须是学习方法的归纳或规律性总结，能起到举一反三，触类旁通的效果；④必须是学生思维误区，容易混淆的概念和性质.总之，就是要言简意赅，切中要害.　　（四）重点、难点的分层运用　　（1）求：反比例函数的解析式；?（2）求：N点的坐标.　　这是第三个环节的反馈，也是每一节课重点难点的突破延伸，因此，这一环节应解决好四个问题：一是解决好解题方法（步骤）再应用再引导再规范，二是解决好思维误区的再出现再纠正，三是解决好实际运用的再突破再拓展，四是解决好灵活运用再变式再延伸.因此，在题目设置上应力求体现针对性，层次性和典型性.　　（五）分层作业的布置与反馈　　?3.一

7、定质量的氧气，它的密度ρ（kg/m3）是它的体积（m3）的反比例函数，当=10m3时，ρ=2kg/m3.5　　（1）求ρ与的函数关系式；（2）求当=2m3时，氧气的密度ρ.　　这个环节可以在课内也可以在课外，在作用上注重弥补和反馈，也就是补课堂之不足，反馈当天之所学.为不给学生于过重的课业负担，给学生更多的自主时间，建议反馈的作业量：数学、英语不超半小时，语文、物理、化学不超20分钟，其它综合科不超15分钟.　　（六）培优补差的个体互动和验收　　这个环节上主要在课外，时间上可以是当天的日清，可以是当周的周清，也可以是阶段性的月