学案导学实践研究

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1、学案导学一、学案导学教学法的必然性新课程强调学生学习方式的变革，倡导口主学习、合作学习、探究学习。但在数学教学中，传统的以讲练结合的教学方式仍占主流，被动的接受学习和大量的习题操练把学生当作了知识容器，制约了学生主体性的发挥，桎梏了学生各种潜能的发展。为了架起从“要我学”到“我要学”过渡的桥梁，把教师“教”变成“导”O在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知

2、识和技能体系。从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。从“学生、教师、教学内容（教材）”等儿方面之间的关系入手，从“教材（教学内容）一教师一学生”的链条上讲是不合理的，仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教

3、材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。学案是学生的学与教师的教Z间的中介，借助学案改进现行的教学模式,可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生止确地确立学习目标和和适合口己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和口主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。“学案导学”从“培养学生的口主人格和主动学习能力

4、”出发，在全国引起了极大的反响。二、学案导学教学法的基木内容随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注，中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和口主学习能力的研究，强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的口主学习能力。近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学”，“目标导向教学”等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。但是从教学设计和教学目标的设置入手改造教学过程，实际上也没有完满地解决我们一开始提出的

5、问题，它们尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，传统的以讲授为主的教学模式并没有触动，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。还有一些以培养学生的口主性为目的的研究课题，也同样缺乏引导学生学习活动的新机制，缺乏实际操作性。有鉴于此，我们认为应该给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料，以逐步培养他们的口主学习能力，同时通过这种工具和材料，改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使学生能通过口己的预习和复习等调节活动适应教师的课程的学习和教师的讲课内容。我们把这种学习工具和材料

6、称为“学案”。(-)学案导学的基本概念要搞清楚学案导学的含义，首先要了解学案是什么。我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式

7、方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生口主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用,也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的口主学习能力的培养。口主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务

8、行为的创造性学习活动。这里的口主学习概念不仅强调了学生高级认知能力(元认知和自我监控)在学习过程中的作用，也同时强调了学生对口己的学习过程的口主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实，这也是之所以要提出所谓的学案导学教学模式的根本原因。学案导学就是借助学案引发学生的口主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习,