“分类导学_分层达标”课改专题的_____实践与思考.doc

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1、“分类导学分层达标”课改专题的实践与思考建湖县蒋营中心学校张兆邦【摘要】随着农村学校布局调整工作的全面到位，我校生源两极分化明显且整体素质不高，为了切实提高新课程实施水平、促进学生全面、持续、和谐发展，本文就我校“分类导学分层达标”课改专题的实践谈些个人思考。【关键词】分类导学分层达标合作学习异步教学一、问题的提出：我校是一所农村初中，施教区内小学教育很不平衡且整体水平不高，特别是一些沿荡小学，学生不仅文化基础差，而且没有良好的学习习惯，到了初中厌学情绪明显，两极分化突岀，给课堂整体教学带来不便。再从我校近几年的教学实绩看，“一分三率”（均

2、分、毕业率、及格率、优秀率），在各类知识质量验收中，实绩不理想。为此，全校上下几经讨论，一致认为，制约我校教学质量的症结在于“一刀切”式的教学方法充斥课堂，课堂教学忽视学生个性的差异性，致使教学效益低下。经过一段的分析与论证，我校在课堂教学改革方面的思路逐步清晰，实施“分类导学、分层达标”课改方案，是解决两极分化问题的较好办法。二、专题的基本涵义及理论支撑所谓“分类导学”就是根据不同类别学生的实际情况，实行有针对性的学习指导。所谓“分层达标，'就是课堂教学提出共性目标和个性目标，对不同类别的学生提出不同的课堂学习目标，使不同类别的学生各有所

3、得。专题是传统教学理论“因材施教，有教无类”原则的细化，也是实施素质教育的必然要求。应试教育重视少数优生，忽略大多数的做法，既与素质教育中的面向全体学生的原则背道而弛。又与传统的因材施教的原则大相径庭。“分类导学”与现代教育中教师为主导，学生为主体的原则是一致的，传统的教学方法是讲授法，甚至“满堂灌”无视学生的主体性,把学生当成接受知识的容器，严重地扼杀了学生的创造力、想象力、自学能力，这样的结果必然导致两极分化，所谓优生也是“高分低能”。我们提出的分类导学，重视教师的导学作用，教师在课堂上重在“导”。“导者”引导也，引导学生去学习、去思考

4、、去实践，激发学生的求知欲「导者”指导也，指导不同类别的学生本节课要达到的目标，向哪个方向去学，怎样学；“导者”疏导也，当学生学习屮遇到困难时去点拔、解疑。三、方案的操作要求了解学生，合理分组。根据学生的个别差异，把他们分成A类（基础差、表现差、学习无动力、接受能力较弱的）、B类（成绩一般以上，基础知识较好，认知水平一般的）、C类（成绩优秀，基础扎实，理解能力强的）三级。并将三级学生在每个学习小组中都有，宜四人一组，构成是：一名A类生、一名C类生、二名B类生。C类生为组长，带动A、B类学生共同进步，经过阶段检测后，成绩明显提高的学生可以升类

5、，重新分组。需要指出的是，对学生分类决不是给学生贴上标签，不是定型的，而是动态的。主要是便于教师在学习活动中对他们进行指导和帮助，做到心中有数。2、面向全体，分层设标。设置教学目标时，首先确定A、B类学生必须达到而且能够达到的目标，称为基础目标，即共性目标，在此基础上确定明确、具体而又有差异的，学生通过努力能够达到的个性0标为提高性B标。3、精心设计、分类导学。在“分类导学、分层达标”这一设想下，学生的学习行为和教师的教学行为发生了根本性变化。从学生的学习行为看，因为学习目标和学习方式是自主选择的，所以“人人都有事做”，没有一个是被冷落的陪

6、客。学生的学习方式主要是个别化学习和小组合作学习。从教师的教学行为看，他们的任务不再是讲解或讲授，而是了解学情，给予个别化指导。这里包括：学生选择的学习目标和学习任务是否合适？学生的学习方法是否有待改进？学生在学习中碰到了什么困难？应当给予什么样支持和帮助？全班学生在学习过程中哪些共同的问题需要组织讨论等。应指出的是，事前的“学生分类”只是预定的粗框框，究竟在具体的学习中，各类学生有什么样的表现和需求，只有在具体的学习过程中才能暴露出来。因此，在课堂上，学生存在的共性问题由教师集体精讲，个别问题可通过学习小组讨论解决或由教师点拨解决。4、编

7、制达标检测题，分层达标。根据学生的不同能级，编排A、B.C三级达标测试题，其中A级人人都要掌握，B级和C级题问题同学选做，使不同类别学生学有所得，自得其乐。在达标要求上可允许学生通过课外的学习，逐步由低级目标向高级目标分层推进。四、“分类导学、分层达标”的课堂教学步骤承认学生的差异，适应并促进有差异学生的全面发展，是“分类导学、分层达标”课改方案的指导思想，其实质是班级集体授课制条件下的个别化学生。具体课堂教学步骤为：分层检査预习。通过旧知铺垫，背景介绍，检查预习等形式,检查不同类别学生的具体学习情况，创设学习情境，引入主体内容。2、分层示

8、标。通过师生讨论或根据学生实际由教者直接提岀共性耳标和个性目标，让学生选择。3、分类导学。实施小组合作学习或异步教学，小组合作学习指在组织形式上把不同层次的学生搭配成学习小组（前