课改实践的思考.doc

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1、课改实践的思考云城区高峰中学梁艳芬跨入2014年，云城区的课改浪潮比史上任何一次都要来得大、来得猛。投入之大，参加人员之多，规模之盛，都是空前的。就本人来说，参加的培训和学习比过去十年加起来都要多。跟以往不同的是，以往学习学了就是学了。今天是学完马上实践，而口学校有专人指导和集体讨论，这一轮课改让我一直清楚：我不是一个人在战斗。重庆之行让我知道了更多更实在的课改实况和教学上的实用操作。为我实施课改打下了基础。九月的秋风让我把重庆棊江中学的课改带回到高峰中学。冋到学校我首先按照学生的各科情况进行了综合分组，实施小组建设，定期或不泄期进行小组和小组长培训，建立组名、组牌、

2、组规等。课堂上我设计了本班的小组评分表，制定了评分制度和奖励制度，实施专人负责，实现每节每天每周每月公布评比；英语组在初二课改老师的带领和指导下全校实行学案编制；定期组织课改示范课和专题教研学习。新的教学理念让高峰中学全体老生掀起了前所未有的课改热情，教师更加敬业，学生更加乐学，在办公室闲聊的现象不见了，在堂上睡觉的现象也没有了。取而代之的，是天天在对着电脑编学案查资料的身影，上课热火朝天讨论的景象。课改的成果让所有的人都欣喜万分。课改在有计划、有序地进行，但是欣喜不是永远存在的。课改实施两个月以后，我发现一大半学生的学习质量没有真正提高，还有下降的现象。经过认真观察

3、分析得出结论：现在的学生都依赖组长，他们没有真正参与思考和讨论，他们只是组长的代言人。没有经过思考的东西是记不牢的。还出除此以外还出现了一个怪现象，只要他们一下子想不到答案，他们就会完全放弃了解答，不会努力寻找信息或解题办法，他们只会直接找组长要答案或等组长搞好。一节课下来真正学习的人只有几个组长，无论老师怎么引导，组长如何强调分工，这一现象也难以改变，大部分学生好像一下子没有了独立思考的能力。这个情况让我忧心不已，为了解决这个问题，我把原来围坐的学生改为就近单坐的形式，使必须独立完成的任务能得以独立完成，不再给他们抄袭的机会。在需耍小组讨论的时候我又让学牛化零为整，

4、以组长为中心聚集，开展小组讨论活动。经过…个多月的尖试，我觉得这种方法既实现了小组合作的作用，又能避免对组长的依赖现象，学生的学习质量和思维习惯有了较好的提升。学案的处理是课改中遇到的另一个大难题。一是学案内容编写的实用性和合理性；二是学牛利用学案的科学性；三是教师教如何紧密结合学案，使学案理更有实效性。近期常听到老师叹惜；课改的新鲜感过了，学生乂出现了厌学现象。如何让学生自觉完成学案成了老师目前要解决的一大难题。经过一个学期的观察，我要为学生鸣冤叫苦。就英语科为例，以前学生每天就有抄写、练习册练习，有时还得加上老师的小黑板练习和作文。这些任务已经让学牛难以应付。课改

5、以后，以上的作业非但没有少还加上了两页长长的学案练习。或许很多老师只看到了自己科口的练习，觉得不多，但学生要接受是的4-6科的学案任务啊!认真想想，我们还能怨我们的学生不能完成任务吗？我认为学案的处理关系到课改的成败：第一，学案编写要力求精简，学案的目是帮助学生，不以“多”为标准；第二，目前学生都把学案当成了预习练习，糊里糊涂全部做完。我认为，质疑探究部分、展示提升、反馈检测二个部分都应是在课堂上讨论完成，不应增加学生课后负担；第三、教师的教应以学生的学为轴，教学过程就是解决学案问题的过程。这一点和第二点的目的是一致的，在课堂教学过程屮不能出现教师上课顾不上学案，或者

6、老师教用…个案,学牛学却用另一个案的现象。这样的课改注定失败。学习评价的巧妙分配是保持学生积极参与学习的兴奋剂。每个人都需要被肯泄，在教学过程中，小组实力悬殊,小组成绩相差太大是老师伤脑筋的另一问题。在小组评分方面教师要注意照顾实力相对差一•点的小组，在小组答题方而要注意分层提供机会，对实力欠佳的小组应多给予关心鼓励。如果评分相差太大反而削弱了小组与小组之间的了竞争力，这样不宜促进学生学习的积极性。总之，无论任何形式的课改都是一种探索和研究，我们必须在实践过程中不断反思，不断改进。在学习别人的成功经验的同时必须结合自己的实际，讲求实效，切忌墨守成规。