课改让人惊喜实践催人思考

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1、课改让人惊喜实践催人思考伴随着新世纪的脚步，2001年9月，厦门市基础教育课程改革正式实施。一年秋冬春夏的孜孜以求，365个日日夜夜的不懈跋涉。课改充满了艰辛，收获更让人惊喜。“孩子们在课堂上不时蹦出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。每当此时，我就会感到无限的快乐和满足。我常常情不自禁地思想：我要是也像他们那么大，也能沐浴课改的春风，多幸福！”--教师手记“我的孩子比以前大方多了，活泼多了，好问多了”“我的孩子整天摆摆弄弄，乐着搜集资料，还做什么研究呢！”--家长感言“我们的老师真好，我们上课真快乐，我们最盼望上语文课。”--孩子心声是的，只要走进新课程，你就会被新课堂

2、那盎然的生机深深震撼--教师极其投入，学生乐学会学，师生民主平等，气氛宽松和谐。细细思来，此之巨变，主要缘于：一、教学观念的深刻变化课改极为重要的特征之一就是正确定位学生为发展中的人。发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能，促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性。面对发展中的人，语文教学应分外珍视他们的独特感受、体验和理解。教学不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设线路。一年级的一节口语交际课上，一学生自编小白兔、小松鼠和大灰狼的故事，曲曲折折，讲了好长好长。当讲到小

3、松鼠跳下悬崖时，已临近下课，老师接过话茬说“大灰狼也跟着跳下悬崖摔死了，是吗？”老师本想学生顺着自己的意愿结束故事，没想到这位学生毫不领情，自信而又坚定地说“不！大灰狼追到悬崖边，来了个急刹车，反而把几块石头推下悬崖砸向松鼠，欲知松鼠生死如何，且听下回分解。”面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪。教学观念的转变是课堂生命活力不竭之源。新课程理念的落实带来课堂精彩叠出。二、教学方式的根本转变新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能达到的；而对未知的探究，尤其对小学

4、生来说，相互的合作启发不可缺少。转变学习方式是实施新课程的三大目标之一，是课改成败的关键。试以例诠释，如，两组汉字：〖语话诉说洗河游流清〗，方式A-请观察偏旁，看有什么共同特点？言字旁与什么有关？三点水呢？方式B-认真观察，你发现了什么？结果均是：一组为言字旁，与“说”有关，一组为三点水，与“水”有关。答案虽然一样，但意义大相径庭。A式貌似“引导”，实则是“授予”，训练的是单一狭窄的思维；而B式看似简单，实则“探究”。探究发现的，是充满生命的活知识，是知识之源，是发展之端；而灌输授予的，是孤立静止的死知识，是知识之终，是发展之末。探究发现，虽然起始阶段可能并不轻松，甚至略嫌笨拙，但甚

5、有体验，感受颇丰，终能举一反三；灌输授予，看似一条捷径，也许能带来一时高效，但往往缺乏思维灵活的闪亮与碰撞，无法享受思考的体验与快乐。三、评价激励的正确导向人的发展是有差异性和多元性的。新课程的课堂评价重在帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信。它要求教师要善于发现学生学习生活中的闪光点，要激励学生在活动中合作参与、发现探究，激励他们处理信息解决问题，激励他们交流思想展示成果；要尊重儿童生活，尊重儿童经验，尤其要鼓励儿童的独特思路和想法。看图说话课上，教师出示这样的画面：雨中，一女生在前面跑，一男生打着伞在后面追。老师的本意是“助人为乐”，而另一位学生则描绘了“雨中男孩追打女孩

6、嬉闹取乐的情景”，因为真实生活引起了共鸣，一下全班都乐了。是按教师固有的思路去评价，还是肯定这位学生的实话实说，这就是两种评价观的碰撞。正确运用评价的激励导向功能是激活新课堂的关键。四、语文特点的凸显和视野的开阔语言的感知、理解、积累、运用是学生全面素养的核心，是语文教育的独特任务。紧紧围绕语文教育任务，突出语文实践，突出熏陶感染，突出语感培养，就从根本上抓住了语文课改的关键。以整合多种语文素养的朗读为例，一位教师教学《雪地里的小画家》，录像播放“千里冰封，万里雪飘”的情景，学生赞叹不已：到处盖着大白棉被，一片洁白，一片晶莹；那树就像白珊瑚，太迷人了；我真想在上面打个滚；我真想在上面

7、滚雪球、打雪仗。这时，老师把读层层推进：A、你想象一下是在什么情况下看到下雪的？怎么读出？学生纷纷说：我想象，早晨我第一个打开窗户，啊，没想到外面大雪纷飞，我高喊着“下雪了！下雪了！”“我想象，北风一吹，雪花飘舞，我情不自禁的在野外奔跑'下雪了！下雪了！'”。B、大家比一比谁读得最好？（生竞读）C、老师也来比一比（示范读）。D、老师分别与男生、女生、小组、全班赛读（实为老师教读），师生情绪高涨，完全进入意境，读的内容由读第一句扩展到读全文，读得出神入化。整