二期课改实践中的思考

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1、二期课改实践中的思考二期课改实践中的思考二期课改工作在各个试点园已全面铺开，各位教师也都用积极的心态去揣摩、理解和思考，并在实践中大胆的进行尝试。同时，二期课改赋予了教师创造性工作的头脑和空间，让我们根据孩子的兴趣、需要和能力的发展来“预设”和“生成”教学活动，并恰到好处、灵活机动地应用各种不同的教学形式来组织，满足不同能力、不同水平的孩子，使孩子的发展朝着更为健康的方向。从开学到现在，我们一直围绕着二期课改的精神，一次次的进行梳理。我也在实践的过程中，边做边思考，悟出了一些道理：一、根据培训精神，切实处理好课程“预设性”和“生成性”的关系。二期课改理念告诉我们，“预设”和“生成”对幼

2、儿发展具有同等重要的价值。也就是说，我们既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验。在平时的教学工作中，我努力观察孩子们在日常生活中的一举一动，巧设问题把孩子引入非预设的话题中。例如：“怎么样的人才算是老年人”，“由拍皮球而引起的笑”，“两天天气的变化”，“身体不舒服的人”，“警车的声音”，“拱桥。。。。。”等等，这些来自于孩子生活中的偶发话题，往往是我们追随孩子的教育行为，所以说只要我们用心去观察、去发现，是终能有所收获的，一日生活都是课程，我们要充分挖和提炼，才能使我们的“生成”内容更具有生命力。同样的，在

3、日常生活中，我们既要让幼儿有机会参加成人设计的活动，又要使其有机会自己设计活动，投入到在环境的交互作用中自发产生的活动之中。成人设计的活动有时往往限于时间和空间的限制，而使活动在一定时间段、一定范围内完成。为了使孩子的学习更独立，我尝试学习把时间和学习内容交给孩子，让孩子自由支配，使“预设”活动体现一定的灵活性。例如：在运动时间内，我会让愿意留在室内活动的孩子留下，让他们懂得注意安全的前提下自由支配游戏时间。有时我提供时间和空间，让孩子自主找朋友学本领，并积极的为他们创设环境，提供材料。例如：让喜欢阅读的孩子自己找朋友一起阅读，理解故事的内容，进行表演等。喜欢折纸的孩子为他们提供各种纸

4、，允许他们不参加其它的活动。这样的尝试，体现了“以人为本”的教学理念。其次，在二期课改的过程中，我们教师对“预设”和“生成”指向“学习”一块的比较明显，而忽视了他们是共同指向“生活”、“运动”、“游戏”和“学习”，也即这四种活动，既有教师预设的，也应当有幼儿自发生成的，只不过由于各种活动的性质、功能定位不一，“预设”和“生成”结合的比例不尽相同。例如：在玩大型玩具的运动过程中，发现孩子带有野趣的创造性玩法，固然很好，但有时常做出一些令人意想不到的危险动作来，于是，在运动中的生成活动就自然而然产生了，大家一起找找、说说，哪里有危险？从室外讲到室内，从幼儿园讲到家里及公共设施，于是，大家一

5、起记录下危险的地方，商量着如何预防危险，在共同构建的生成活动中，使孩子们能逐渐提高自我保护的能力。二、多种组织形式相结合，提高幼儿的主动性、积极性。二期课改中一再强调教师要根据需要适宜地组织集体、小组、个别来开展活动，活动组织形式改变了，我们就必须改革传统的以全班统一学习为主的学习形式增加个别学习、结伴学习、小组学习在教育活动中的比例，优化课堂教学结构。这种活动组织形式的改变，对教师观察孩子个体差异、引导孩子积极主动的参与活动具有很大的促进作用。例如：在故事：《金色的房子》组织过程中，让孩子倾听一遍故事尝试自己去理解故事内容。结果全班出现了三种不同水平的孩子，有的已经能够尝试合作表演，

6、有的边听边讲，而有的则剪剪贴贴其中的房子。这种打破原有的听讲模式之后，便于老师能够更好的关注个体，了解每个孩子的原有经验，使老师能追随孩子并指导，为下一个活动的开展提供一定的依据，为不同层次的孩子有目的地提供相应的活动材料。同样的，在春天秘密的谈话活动中，并不是遵循你讲我听，我讲你听的一个活动模式，而是要营造一定的学习氛围，让孩子在场景的刺激下，激发起学习的欲望，让他在获得经验的基础上，再通过各种途径寻找一些原本在他生活中观察不到，感受不到的一些春天信息，让孩子去自主的学习。在日积月累的过程中，必将会使孩子养成良好的学习习惯，为将来终身受用打好扎实的基础。用先进的理念来指导自己的教育实

7、践活动，已成为二期课改中教师专业化水平提高的一个重要途径，我们必须为自己在实施过程中所产生的正负效应作出理性的思考，提高教育行为的自觉意识，以更高的热情投入于教育、教学改革中，为孩子的发展尽自己最大的努力。——感谢阅读这篇文章，..，