课改实践中的自能读书

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1、课改实践中的自能读书　　【摘要】在新课改背景之下，如何培养和提升学生的自读能力变得越来越重要。本文结合课改实践，就何谓自能读书、为什么要强调自能读书和如何训练自能读书这三个问题谈一谈自己在实践中的一些思考与收获。　　【关键词】新课程;课改实践;自能读书　　一、何谓自能读书　　何谓自能读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。笔者认为，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的适机引导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它包含以下四个要义

2、：　　1.以“书”为本　　训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。4　　2.以“读”为主　　学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书要坚持以“读”为

3、主。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书、读好书，学生不应该一味地听和答，而应该多读勤思，熟读精思。　　3.突出“自”　　自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、自求得之。　　4.体现“能”　　这里的“能”是指学生学习的主观能动性。这是学生的阅读能否取得好

4、的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等。　　二、为什么要强调自能读书　　1.能充分发挥“主体”作用　　“以学生为主体”作为一钟教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转。“自能读书”4则能够真正发挥出学生的主体作用。　　2.能更好地体现“主导”功能　　强调自能读书

5、，一方面，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”更为重要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。　　3.能有效地训练阅读技能　　在传统的阅读教学中，学生往往按照教师的教法设计去完成课文的阅读理解，一旦离开教师，学生恐怕就得“挨饿了”。“自能读书”则是学生在教师的提示或指点下，通过自己的阅读实践在自我劳动实践中悟出结论、学到方法、形成技能。　　4.能提高阅读教学

6、效率　　在传统阅读教学中，面面俱到的反系讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的事倍功半。而在自能阅读教学中，教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”;变牵着学生走为服务于学生的学。　　三、如何训练自能读书　　1.要给学生读的时间和思的空间4　　训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。当然，强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果

7、。　　2.要让学生“跳着摘下果子”　　由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都“跳着摘下果子”：一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂;二是不同的学生采用不同的处理方法;三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。　　3.要注重学法指导　　自能读书强调以自学为主，那么学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需

8、要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使